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说话教学的原则

1. 由易到难，由浅入深，循序渐进
• 说话能力训练要以“练”为中心，按照由易
到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进
行系统性的训练。
• 例如低年级只要求儿童说一句话或几句话，
中年级应要求能连贯地说一段话，高年级
应要求儿童能连贯地说更多的话。

• 循序渐进，随着年级升高，口语训练的要
求逐步提高、只有坚持长期循序渐进的实
践，学生的说话能力才能不断地、切实地
提高。
2. 要照顾小学生的年龄特征
• 说话教学应从小学生的年龄特点出发，以现
有的知识为基础。既不过深也不过易，以取
得较好的训练效果。

• 例如，低年级以句、段训练为重点，能口述
一件简单的事。
• 中年级以叙述短文为重点，体现“有条理
地口述一件事”到“能有中心有条理地口述
一件事”。

• 高年级除了口述见闻外，还可进行一些说
明一件实物和论说一个道理的要求。
3. 从一年级做起
• 儿童入学前是在与成人交往，与同伴游戏中
慢慢学习语言。

• 这种学习方法免不了产生种种弊病，如有的
儿童说话声音太高，太快或太轻，语音、语
调受方言影响；说话颠三倒四；叙事多用零
散的短句，用词不规范等。
• 这种种弊病应尽早纠正，因为错误的东西
重复越多，纠正越难。

• 更何况一年级儿童语言模式尚未固定，正
处于语言的习得时期，抓紧时机进行训练，
会受到事半功倍的效果。
• 另一方面，从一年级抓起，便于教师根据
各年级儿童实际和教学要求，有计划地安
排训练项目，避免工作的盲目性。

• 例如低年级儿童模仿力强，可以配合汉语
拼音，识字、阅读教学、进行语音，语调、
朗读能力训练；可以配合行为常规训练，
培养听、说习惯。
• 中、高年级学生各方面能力都比较强，可
以安排难度较大的训练课题。如演讲比赛、
讨论会、听报告后归纳中心等。
4. 课内课外，多方训练
• 在课堂教学中，结合聆听、阅读和作文教学，
训练学生们说的能力。

• 课外开展各种说话活动，例如讲故事、讲笑
话比赛、辩论比赛、诗歌朗诵和演讲等。
5. 练习形式的多样化

• 练习形式的多样化，对于低年级儿童尤其重
要。

• 例如，为了锻炼初入学的儿童在公众面前说
话的胆量，可选择儿童喜欢听的内容，可采
用听录音说话，看图说话，看幻灯说话，看
动作表演说话，看实物说话等有趣的内容。
• 活泼多变的形式，能深深地吸引儿童，激
发儿童开口与学习的兴趣，使平时最胆怯
的儿童也会开口说话。
6. 加强儿童口语实践

• 当前，一般教师只偏重读写的语文技能训练，
而听说的训练比较少，以致儿童的说话能力
不强，如不敢当众开口说话，说话时断断续
续等。
• 为确保儿童获得较多口语实践机会，语文
科教师要努力改进课堂教学，变老师的“一
言堂”为学生的“群言堂”；循序渐进，按各
年级的说话教学要求系统地提高儿童的说
话能力。
7. 有礼貌
• 训练学生说话时要强调礼貌的重要性。说话
的礼貌包括以下几点：

• 专心听别人说话，眼睛看着对方，不东张西
望或心不在焉。
• 耐心听别人说话，不中途打断或插口。

• 态度诚恳，措词有礼，不夸张，不粗俗。

• 不垄断说话的机会。
8. 从听入手，教师示范的原则
• 说话的第一步是听。

• 要提高学生的说话能力，也应该让他们先
听很多人说话，特别是要听许多善于表达
的人说话。
• 在教学过程中，教师的语言示范作用是非常重
要的。教师的语言应该成为学生的楷模。

• 教师根据小学不同年级学生的语言发展情况，
使用深浅不同的词语来表达，学生听多了，听
惯了，逐渐把教师的语言化成他们自己的语言，
在说话时也能够准确地表达自己的意思了。
9.及 早 训 练， 培 养 习 惯 的 原 则

• 儿童和少年时期是语言发展的黄金时期。

• 到了青年时期，语言逐渐定型。

• 小学的年龄尚小，不良的说话习惯形成不
久，比较容易改变。因此，小学阶段的说
话教育尤其重要，必须抓紧抓好。
• 良好语言习惯的培养指的是培养学生使用
文明礼貌语言，这可以用下列方法：

一、向他们进行正面宣传和教育。

• 说明使用“文明礼貌语言”的意义，说明语言
的交流作用和交际作用，以及职业功能。
• 一个人使用文明礼貌语言，是这个人文
化素养高的外在表现；一个民族使用文
明礼貌语言，是这个民族文明程度高的
表现。
二、清扫脏话。

• 发动学生清除同学口头上的脏话，而且
追究它们的来源，加以分析、批判，使
学生和不文明的语言划清界限，并用文
明礼貌语言去影响家庭和社会。
三、引导学生学习文明礼貌语言。

• 从文学作品中吸收优美的语言，丰富语
汇，使口头语言逐步优美起来。

四、可以用评比、竞赛等方式，强化说话训
练。
10. 说话和作文相互联系
• 说话和写文章的方式之基本原理是相同的，都是以完
整的句子來表达思想。加强說话教学，有助于学生学
习作文，增进语文的能力。 因此，說话教学经常可
以与作文教学相联系，特别是在混合教学模式中。
• 例如，教师可以引导学生，针对一个题目，先以口头
方式进行发表，然后再引导学生将口头发表的材料，
用文字方式叙写出來。相对的，也可以先写作文，然
后再以口述方式将自己的作文做报告呈现。
11. 养成学生說完整的话

• 指导学生說话时，要引导学生尽量能说完整的
句子或段落，避免学生仅作“挤牙膏式”的說
话，针对一个问题，仅回答“是、不是”或
“好、不好”之类。

• 而要引导学生說完整的话，教师的问题设计也
很重要，必须尽量设计开放式、扩散性的问题。
12.以趣味化方式进行教学
• 说话教学固然环绕读书记教材进行，但是不要
为课文文字所局限。
• 教师可以多利用一些实物、实景、影音、图画
等來设计教学，指导学生观察报告。并且以游
戏、表演等方式来设计活动。
• 例如绕口令、广播、演戏等，都可以与說话教
学整合设计，让学生在欢樂的游戏活动中，不
知不觉提升了说话的能力。
13.大量阅读奠定说话基础
• 说话的内容是以心里内涵为基础。
• 要言之有物，还必须仰赖平时能够大量的阅读。
• 阅读的范围不限定于书，其他如网路信息、电
视电影、报章杂志、生活经验等，都是阅读的
范围。
• 学生多累积这些阅读的经验，对于说话的内涵
将有所帮助。
14.鼓 励 诱 导， 重 在 实 践 的 原 则

• 小学生说话出现错误是难免的，因为他们
处于语言发展时期。教师应多鼓励和指导，
不要一味指责。

• 应该创造良好的说话环境，使学生乐于说，
有更多的机会说话。

• 只有多说，才可能会说、说好。
• 教师为了使学生有更多的说话机会，向学生提
出了说话的“五允许”：

• 允许说错。

– 老师允许学生回答问题错误，发表错误意见。
说错了，教师和同学可以帮助改正，但不允
许讥笑他。
• 允许补充。

– 对自己谈的问题，如果有遗漏或有了进
一步的认识，可以举手要求作补充发言。

• 允许修正。

– 学生对自己说过的话，如发现有错误，可以当
众修正错误。
• 允许质疑。

– 允许学生在课内或课外就老师讲课中的问题
质疑问难；也可以就其他同学的发言，提出
质疑、论辩；还可以就別人对自己的批评，
进行申辩或答辩。
• 允许保留。

– 如有的学生对一些问题的认识和大家不一致，
允许他们保留自己的意见，并给他们当众阐
述自己意见的机会。