Paloma Valdivia

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 …en la educación básica debiera ser
conseguir el placer de decir y de oír,
alentar en los niños el feliz
descubrimiento de las infinitas
posibilidades del lenguaje.
… ha de ser primero oportunidad
para escuchar, jugar y cantar. Sentir
el placer de los sonidos, de su ritmo
y combinaciones. Asociar la vivencia
de la palabra al movimiento, al baile,
al juego como siempre han hecho los
niños con la poesía folclórica.
 Ante todo conseguir que les guste y
para ello es imprescindible que el
profesor trasmita y partícipe del
placer. Pero no todos los profesores
son amantes de la poesía. Todo ser
humano dispone de una capacidad
creativa en mayor o menor grado.
 Ladisposición del niño ante la poesía
y su capacidad de creación
espontánea ha de ser dirigida y
potenciada en la escuela, requiere
un ambiente de libertad, de juego,
cooperación y estímulos.
XXI
¿Qué es poesía?, dices
mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo
preguntas?
Poesía... eres tú.

Gustavo Adolfo Bécquer

Conocer, comprender, juzgar, crear y amar el
objeto de su estudio.
Inventar abecedarios. Partiendo de
la forma de las letras, dibujarlas,
alterarlas, explotar sus posibilidades
plásticas. Hacer alfabetos fantásticos.
Después se pueden sustituir las letras
de un poema por las que han creado
los niños o componer uno completo.
Palabras retrato. Con nombres
propios de persona intentamos dibujar
rostros y variedad de expresiones.
Caligramas. La disposición gráfica de
los elementos textuales se relaciona de
alguna manera con el tema del poema
 Equivocar palabras. Jugar a cambiar palabras
de coplas populares o poemas muy conocidos,
manteniendo la estructura métrica y rítmica.
Poema incompleto. Completar un poema del
que se han suprimido ciertas palabras o frases.
Cambiar el final del poema dado.
Homosintaxismo. Sustituyendo las palabras
significativas de una composición, crear otra
manteniendo las estructuras morfosintácticas
del original.
 
 El método S + 7. Consiste en sustituir cada
uno de los sustantivos de un texto base por el
séptimo que le sigue en el diccionario. Admite
variantes: cambiar los verbos, adjetivos, etc.
Poesía antinómica. A partir de un poema se
busca el contrario de todas las palabras o de
las más significativas.
La quimera. Se eligen cuatro poemas para
reconstruir uno nuevo: Del 1º se conserva la
estructura; del 2º se eligen los sustantivos; del
3º los adjetivos y del 4º los verbos.
 
 Podemos partir de cuentos mínimos y
cuentos de nunca acabar en los que se
sustituye la palabra final, el segundo
verso, etc. y, una vez en marcha, crear
pareados completos, puramente
fónicos, lúdicos, disparatados:
Este es el cuento del hada que estaba
constipada
No me digas que nadas como las ranas
con canas...
 Procedimiento de la poesía oral
tradicional al que también han
recurrido grandes poetas como
Alberti: el término final de cada
verso es el que inicia el verso
siguiente. Se pueden formar series
simétricas y asimétricas que van
acumulando elementos en las
estrofas sucesivas.
Composición que repite la siguiente
estructura: el primer verso indica el
protagonista; el segundo su
cualidad; en el tercero y el cuarto se
realiza un predicado y el quinto
constituye el epíteto final:
Este era un grillo
afónico de comer membrillo.
Era el cantor de la pradera
y no pudo cantar en primavera.
¡Aquel descomunal y afónico grillo!
 Han de seguirse unos pasos:
 Extrañamiento,
 Asociación de elementos
 Metáfora o comparación
 Forma misteriosa
 y atractiva de la formulación

Vengo tarde a primeros

y nunca llego al final
a unos causo alegría
y a otros mucho pesar.
(El dinero)
Texto colectivo con el condicionante de una
estructura verbal: Imperfecto de
Subjuntivo---Condicional. Cada alumno
escribe una frase en una hoja, el siguiente
la lee y la enlaza con otra nueva. El último
del grupo ha de cerrar el poema:
Si yo fuera viento soplaría muy fuerte.
Si soplase muy fuerte, arrastraría la luna.
Si arrastrase la luna...
Es especialmente interesante en nuestra
región por el efecto subsidiario de corregir
el extendido mal uso del condicional.
Este procedimiento nos demuestra
una capacidad creativa oculta de los
alumnos pues permite dar
significados, sin demasiado esfuerzo,
ofrecen una perspectiva diferente a
la expresión personal y colectiva:

Un eclipse es un parche en un astro

El zapato es el abrigo del pie
Las pestañas son el flequillo de los
Collages poéticos, anagramas,
topogramas, anaglifos,
mosaicos, el poema gemelo...
 Sonvalidas para ayudar a los
alumnos a crear y, principalmente,
para aumentar la sensibilidad
poética y el placer por la palabra
hermosa y plena de sentido.
 Los resultados son diversos y
variopintos, no se exigen metas ni se
siguen modelos.

Se busca un cambio en los niños,

romper la pasividad o el rechazo
hacia la poesía y den rienda suelta, a
través de la escritura, a su
imaginación y capacidad de sentir,
expresar y comprender.