ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE

UNA TESIS
Mtra. Magnolia Avilez
Loreto.
 Aspectos a revisar:

I. Estructura
II. Aspectos de fondo
III. Aspectos de forma
IV. Recomendaciones generales
I. ESTRCUTURA
 Portada *
 Portadilla *
 Dedicatoria-agradecimientos
 Resumen*
 Índice (contenido, tablas y figuras)*
 Introducción*
 Cuerpo de la tesis*
 Referencias*
 Anexos o apéndices
 Extensión del informe y características de
la cuartilla

 El informe de investigación debe tener una extensión

mínima de 80 (ochenta) cuartillas a doble espacio y hasta
120 (ciento veinte) sin contar apéndices y anexos.

 La cuartilla es hoja tamaño carta, con un contenido de 25

líneas a doble espacio en letra tipo Arial o 27 líneas en
Times New Roman de doce puntos.
 Todas las páginas de la tesis se numeran en la parte
superior derecha del margen, a excepción de la primera
página del cuerpo trabajo que no se numera, pero sí
cuenta para continuar la secuencia de las páginas.

 El cuerpo de la tesis se pagina con números arábigos y

las hojas de agradecimientos, resumen, índice e
introducción con números romanos en minúscula.

 En cada párrafo se utiliza sangría en el margen

izquierdo, la cual será de cinco golpes y con separación
entre párrafos.
Encabezados

 La numeración de los capítulos se escribe

a cuatro espacios del margen superior de
la hoja. Se ordenan con números
romanos, van al centro, con mayúsculas y
sin punto final.
Márgenes
2.5 cm
#

Encabezados
(4 espacios)
25 líneas Arial Hoja tamaño
o 27 Time New
Roman carta
Doble espacio

2.5 cm 2.5 cm

3.5 cm 2.5 cm
 Portada SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 26 A

No lleva numeración,
pero sí cuenta
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO FORMACIÓN DOCENTE

TÍTULO DE LA TESIS

MAGNOLIA DOLORES AVILEZ LORETO

HERMOSILLO, SONORA OCTUBRE DE 2008

Portadilla
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 26 A

TESIS

TÍTULO DE LA TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

MAGNOLIA DOLORES AVILEZ LORETO

MTRA. NORMA GUADALUPE PESQUEIRA B.

DIRECTORA DE TESIS

HERMOSILLO, SONORA OCTUBRE DE 2008

Dedicatoria y agradecimientos
 Cuidar la redacción y ortografía.
 Sugerencia: elegir el momento propicio para
su redacción.
 Se inicia la paginación con número romano
en la parte superior derecha
 No tiene un diseño específico, ni en cuanto a
la estructura, ni el tipo de letra.
 No es indispensable
Resumen
 Descripción de todo el trabajo, donde se presentan de forma
organizada los datos más importantes que se encuentran en el
texto: tema, objetivo, metodología, muestra, instrumentos,
principales hallazgos, conclusiones.

 Se escribe en un solo párrafo, sin sangría y tiene una extensión

máxima de 150 palabras.

 Centrado, en la parte superior de la hoja y a 4 (cuatro) espacios del

margen superior, se escribe la palabra Resumen.

 El texto se empieza a escribir a dos espacios después de la palabra

Resumen.
Índice
 Centrado, en la parte superior de la hoja y a 4 (cuatro)
espacios del margen superior, se escribe la palabra Índice.

 Se recomienda estructurarlo como tabla (con los bordes

transparentes), para poder manipular la colocación de las
páginas.

 Se escribe a doble espacio entre capítulo y capítulo y a

renglón seguido dentro del mismo capítulo.

 Se inicia con la introducción, sin indicar las páginas.

 Índice

Página

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1 El aprendizaje de la Química en el bachillerato
1.1.1 Principales obstáculos en el aprendizaje de Química en 2
bachillerato
1.1.2 Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias 3
1.1.3 La clase de Química en el bachillerato del Instituto
Vanguardia de Hermosillo, A.C. 7
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Justificación 9
1.2.2 Pregunta de investigación 17
1.3 Objetivos 17

CAPÍTULO II
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO DEL
INSTITUTO VANGUARDIA DE HERMOSILLO, A. C.
2.1 Aspectos generales 19
2.2 La Química en el plan de estudios del bachillerato del Instituto Vanguardia de Hermosillo, A. C. 25
2.3 Dificultades en el aprendizaje y en la enseñanza de la Química 27
Introducción
 Destinada a despertar el interés y resaltar objetivo.

 Su contenido: contextualización del tema, objetivo, breve

descripción de los capítulos.

 Está enfocada a destacar el punto central del estudio, las

relaciones entre la hipótesis, método y problema;
proposiciones teóricas probadas y estructura del trabajo.

 Se continúa la paginación a con número romano.

 Se recomienda terminar de escribirla cuando se haya

redactado completamente el cuerpo de la tesis.
Cuerpo de la tesis
 Generalmente se recomiendan cinco (5)
capítulos como mínimo:
I. Planteamiento del problema: naturaleza del
tema de investigación, justificación, pregunta
de investigación y objetivos.
II. Marco contextual.
III. Referentes teóricos (marco teórico).
IV. Metodología.
V. Análisis de los hallazgos.
Conclusiones y sugerencias.
Las Referencias, anexos y apéndices son
independientes.
 Cuerpo de la tesis
 El orden de los capítulos puede variar y tener nombres propios.
 Inicia la paginación con números arábigos (excepto en la primera
página)
 Se escribe el capítulo y su número con MAYÚSCULA centrado a cuatro
espacios del margen superior.
 A dos espacios de lo anterior, se escribe el nombre del capítulo también
con MAYÚSCULAS, centrado y sin punto final.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Primer nivel ENCABEZADO CENTRADO, CON
(para los títulos de LETRAS NEGRITAS Y
capítulos) MAYÚSCULAS

Segundo nivel Encabezado alineado a la izquierda,

Cada capítulo (para las grandes con letras negritas, con mayúscula la
tiene sus secciones del primera letra y las demás minúsculas.
capítulo) No lleva punto final y el párrafo se
apartados inicia en el renglón de abajo.

Encabezado pegado a la izquierda,

Tercer nivel con letras negritas, mayúsculas la
(para las primera letra y las demás minúsculas.
subsecciones) Lleva punto seguido (el párrafo se
inicia enseguida en el mismo renglón)
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El aprendizaje de la Química en el bachillerato

La Química es una ciencia inicialmente experimental,
pero a través del desarrollo científico ha recibido un sustento
teórico importante. Esta teoría que la soporta es abstracta, por
lo que el problema de su enseñanza en los niveles de
educación media ………..

1.1.1 Principales obstáculos en el aprendizaje de

Química en bachillerato. Según revisiones realizadas por
Valdez, Gallegos y Flores (2003), las dos últimas décadas han
sido muy fructíferas en cuanto a la investigación en el
aprendizaje de la ciencia.

1.1.2 Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias. La

situación anterior se encuentra inmersa dentro de un nuevo
entorno social, económico, político y cultural en la llamada
“sociedad de la información”, generado a razón del fenómeno
de globalización y del desarrollo y uso intensivo de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
Tablas y Figuras
 Deberán estar numeradas en forma consecutiva
y acompañadas de un título descriptivo tal como
lo prescribe el manual de la APA.

 El número y nombre de la tabla se escribe en la

parte superior de ésta, sin sangría.

 El número va con letra normal y el nombre se

escribe en el renglón de abajo, con letras
itálicas.
Tabla 1
Algunas de las dificultades y concepciones alternativas en Química relativas a la materia desde el
punto de vista macroscópico y microscópico (Caamaño, 2003, p. 212-214).
CONCEPCIONES ALTERNATIVAS Y DIFICULATES CONCEPTUALES: MATERIA
La materia desde el punto de vista macroscópico

Sustancias y mezclas
 Dificultad para diferenciar mezcla y compuesto  Garnett y otros, 1995
 Dificultad para diferenciar entre elemento y sustancia pura  Driver y otros, 1989
Estados y cambio de fase
 Los gases no tienen masa  Pozo y otros, 1991
 Cuando un líquido hierve, las burbujas son del aire que escapa  Driver y otros, 1996
Reacción química
 Ausencia de distinción entre cambio físico y químico  Borsese y Esteban, 1988
 Falta de comprensión de la conservación de la masa  Oñobre y Sánchez, 1992

Algunas recomendaciones útiles para construir figuras o tablas son: no

sobresaturarlas de información; evitar que ocupen dos o más páginas, ya que ello
puede aumentar significativamente el tiempo y costo de reproducción del trabajo.
El número y nombre de la figura o gráfica,
se escribe en la parte inferior de la misma,
sin sangría.
 El número de la figura se escribe con letra
itálica, y el nombre va con letra normal en
el renglón de abajo.
 Previa a la formación de
conceptos
Adquisición
REPRESENTACIONES de
Posterior a la formación
vocabulario de conceptos

Formación (a Comprobación
partir de los de hipótesis
objetos)

CONCEPTOS Diferenciación progresiva

(concepto subordinado)
Adquisición
(a partir de Integración jerárquica
conceptos (concepto supraordinado)
preexistentes)
Combinación (concepto del
mismo nivel jerárquico)

PROPOSICIONES

Figura 2. Tipos básicos de aprendizaje significativo en la teoría de Ausubel

(Pozo, 1996, p. 216).
Referencias
 De acuerdo al estilo APA.
 Con orden alfabético de autores y
documentos que fueron citados (sólo los
que fueron citados).
 Sangría francesa, renglón seguido dentro
de cada referencia y a doble espacio entre
cada referencia.
 Continúa la paginación arábiga.
Ejemplos: referencia de un libro, de un documento consultado en
Internet, de una revista especializada.

Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa.

Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

Area Moreira, M. (2008). Sobre las herramientas de autor, los objetos de

aprendizaje y las actividades didácticas con ordenadores. Publicado
en el Blog “Ordenadores en el aula” Abril de 2008. Consultado en
línea el 4 de Mayo de 2008 en
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/04/sobre-las-
herramientas-de-autor-los.html

Campanario, J. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en el

aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor orientadas al
alumno. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 18 (3), 369-380.
Anexos y Apéndice
 Son documentos importantes para el
trabajo realizado que amplían o detallan la
información que se incluye en el cuerpo de
la tesis, y que pueden ser pertinentes para
la consulta por los lectores: tablas,
secuencias de planeación didáctica,
instrumentos aplicados, etcétera.
 Van al final del documento y no llevan
paginación.
 Si el trabajo tiene un apéndice, se titula
Apéndice (de acuerdo a los criterios ya
señalados para encabezados). Si se incluyen
dos o más, se titulan Apéndice A, Apéndice B, en
el orden de aparición.

 Si se requiere incluir información menos cercana

al contenido del cuerpo de la tesis, pero que
sirve como apoyo se incluirá como anexos. Los
anexos son tomados literalmente de otros
autores.
II. ASPECTOS DE FONDO
 Al escribir el informe de tesis, siempre pensar en
los futuros lectores de la misma.

 Dar realce al propósito de la tesis y la temática

que trata, siguiendo siempre una estructura y
secuenciación lógica.

 Estructurar los párrafos con: una idea principal y

dos ideas secundarias en torno a la principal.
 La información que se plasme, debe ser puntual,
concreta y clara, sin redundancias.

 Debe observarse una clara relación entre el

marco teórico, pregunta de investigación,
objetivos, instrumentos y resultados, mismos
que darán respuesta a la pregunta y concretarán
los objetivos planteados
Para escribir bien, expresa tus
ideas como la gente común,
pero piensa como una
persona sabia.

Aristóteles.
III. ASPECTOS DE FORMA
Además de los ya descritos en el apartado de
estructura:
 Debe observar una redacción argumentada.
 Seguir el estilo APA para las citas.
 Presentar una ortografía impecable.
 Las referencias deben estar completas y de
acuerdo al estilo APA: asegurase de verificar la
correspondencia.
Utilizar y Evitar:
 Corrector de estilo y ortografía.
 Verificador de citas

Incorrecto acentuar “este, esta, ese” si va

acompañado de un sustantivo, ejemplo:
En este grupo……
…..la estructura del currículo y el modo en
que éste se produce;
No exagerar en la utilización de pronombres
 Lo correcto es decir “con base en “, lo incorrecto “con
base a” o “en base en”. También “en relación con”,
incorrecto “en relación a”.

 Sólo (de solamente) va acentuado; solo (de estar solo)

no va acentuado.

 Acentuar las palabras que sean indicadoras de la

indagación de algo, por ejemplo, cómo, qué, cuándo,
quién (aunque no se encuentren un una pregunta).
Como se mencionó anteriormente….
La revisión permitió indagar cómo piensan los
estudiantes….
 REVISAR CORREGIR
REVISAR CORREGIR
REVISAR CORREGIR

Los errores no Actitud de mejora

deben dañar continua
nuestra
autoestima
 Un trabajo que aspira, aunque
sea humildemente, a ser
considerado como una pieza de
arte, debe encontrar su
justificación
en cada línea.

Joseph Conrad.