UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

“MANUEL ASCUNCE DOMENECH”

PEDAGOGÍA 2011

Una concepción didáctica

integral, desarrolladora y
contextualizada para la
enseñanza de la Física.
 Insuficiencias
Insuficiencias detectadas.
detectadas.
Los alumnos que concluyen el nivel
medio:
• Poseen limitaciones para caracterizar,
comparar, clasificar, definir y aplicar
los conceptos.
• No dominan la estructura interna de
las habilidades.
• Cometen errores metodológicos en la
interpretación de de algunos
conceptos.
• Poseen “preconceptos” o “ideas
intuitivas”, que interfieren en la
asimilación del contenido científico de
los conceptos.
 Insuficiencias detectadas.
• Poseen una conducta impulsiva, con
tendencia a la ejecución.
• Carecen de procedimientos de
autocontrol y corrección de los
resultados.
• “Temen” al error.
• Poseen escasas motivaciones y
voluntad para el estudio y el trabajo
independiente.
• Poseen pocas habilidades para el
trabajo con las fuentes de
información.
 Insuficiencias detectadas.
•Los alumnos tienen poco dominio de
los procedimientos generales y
específicos para la solución de
problemas de Matemática y Física.
•No siempre realizan un análisis
profundo de la situación planteada.
•No aplican rigurosamente una
metodología por etapas.
•Poseen dificultades para determinar
datos intermedios, no explícitos en el
problema.
 Insuficiencias detectadas.

• Poseen tendencia exagerada a operar

inmediatamente con los datos dados en
el problema.
•Insuficiente dominio de la teoría que
no les propicia buscar alternativas de
solución.
•Pobre iniciativa mental, tendencia a
mantenerse dentro de los
procedimientos seguidos en casos
resueltos anteriormente.
•Débil motivación e interés por resolver
la tarea planteada.
 CAUSAS
• Insuficiente preparación metodológica
de los profesores.
• Carencias teóricas y metodológicas en la
Didáctica de la Física para la dirección
del proceso de formación de los
conceptos y las habilidades.
• Utilización de métodos de enseñanza que
no favorecen la participación activa y
protagónica de los estudiantes.
 OBJETIVO DEL TRABAJO

• Proponer una concepción didáctica

integral, contextualizada y
desarrolladora para la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Física, desde el enfoque
histórico cultural.
 CONCEPCIÓN DIDÁCTICA
• Conjunto de normas, representaciones
y principios que reflejan la actividad
del profesor y los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
los contenidos de la asignatura.
• Incluye la actitud del profesor y los
estudiantes hacia el propio proceso,
sus componentes y sobre su posición
en el mismo como objeto de su
actividad cognoscitiva y práctico
transformadora.
 La concepción didáctica es integral, desarrolladora y
contextualizada porque:

• Asume como las leyes que rigen

en PEA de la Física:
–
– La
La relación
relación entre
entre lala enseñanza
enseñanza yy el
el
aprendizaje
aprendizaje de
de la
la asignatura.
asignatura.
–
– La
La relación
relación dinámica
dinámica entre
entre todos
todos los
los
componentes
componentes del
del proceso
proceso de
de
enseñanza-aprendizaje
enseñanza-aprendizaje de
de la
la
asignatura.
asignatura.
 Una ser concepción didáctica para la enseñanza de la Física
debe ser integral, desarrolladora y contextualizada:

•• Interrelación
Interrelación sistémica
sistémica y y dinámica
dinámica entre
entre todos
todos
los
los componentes
componentes del del PEA,
PEA, a a partir
partir de
de los
los
objetivos.
objetivos.
•• Unidad
Unidad del
del contenido
contenido de de enseñanza
enseñanza con
con lala vida,
vida,
el
el medio
medio social
social yy el
el trabajo
trabajo enen función
función dede lograr
lograr
aprendizajes
aprendizajes que que satisfagan
satisfagan necesidades
necesidades
sociales.
sociales.
•• Unidad
Unidad del
del contenido
contenido que que sese enseña
enseña con
con lala
práctica
práctica yy el
el carácter
carácter objetal
objetal del
del aprendizaje
aprendizaje
como
como vía
vía para
para lograr
lograr el el tránsito
tránsito de
de lo
lo concreto
concreto a a
lo
lo abstracto.
abstracto.
•• Convergencia
Convergencia entreentre lala sistematización
sistematización del del
proceso
proceso dede enseñanza
enseñanza y y los
los niveles
niveles de
de
asimilación
asimilación del
del contenido.
contenido.
•• Unidad
Unidad entre
entre la la concepción
concepción de de la
la enseñanza
enseñanza y y el
el
diagnóstico
diagnóstico integral
integral deldel aprendizaje
aprendizaje dede los
los
alumnos.
alumnos.
 La concepción didáctica es integral, desarrolladora y
contextualizada porque:
• Asume la integración de las esferas
cognitiva y afectiva como necesidad
del desarrollo de la personalidad.
• Atiende de manera integrada las
dimensiones de la educación
(instrucción, desarrollo, formación).
• Concibe la integración de saberes
conceptuales, procedimentales,
valorativos y actidudinales.
• Potencia la relación actividad-
comunicación como marco del
desarrollo.
 La concepción didáctica es integral, desarrolladora y
contextualizada porque:

• Concibe la integración de los

conocimientos.
• Atiende a dimensiones
transversales para la educación
integral.
• Integra diversos resultados
científicos actualizados y
contextualizados a la luz del
enfoque histórico cultural.
 La concepción didáctica es integral, desarrolladora y
contextualizada porque:

• Estructura el proceso a partir del

protagonismo del alumno.
• Organiza los procesos lógicos ligados a
la formación de los conocimientos y su
apropiación por los alumnos.
• Emplea métodos problémicos y
experimentos impactantes en la
enseñanza.
• Desarrolla la actividad intelectual
independiente atendiendo las
diferencias individuales en el tránsito
del alumno del nivel de partida
(actual) al que se aspira (potencial).
 LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
PARA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y
HABILIDADES
• No siguen una secuencia estable de
etapas.
• No aprovechan de forma sistemática las
ideas intuitivas y conocimientos previos.
• No siguen una línea única en la
elaboración de las definiciones.
• No siguen una metodología encaminada
a la transformación de las acciones y
operaciones en habilidades.
• No realizan de forma sistemática la
valoración de las principales
interpretaciones de los conceptos.
 LA
LA METODOLOGÍA
METODOLOGÍA QUE
QUE SE
SE PROPONE
PROPONE PARA
PARA
LA
LA FORMACIÓN
FORMACIÓN DE
DE CONCEPTOS
CONCEPTOS
I. Introducción del concepto:
movimiento de la percepción sensitivo
- concreta a la abstracta:
1. Creación o reactivación de la base
conceptual.
2. Acumulación de las observaciones.
3. Revelación de las insuficiencias de los
conocimientos actuales para explicar la
nueva propiedad y la necesidad de la
introducción del nuevo concepto.
4. Distinción de las características
esenciales que deben ser expresadas a
través del nuevo concepto.
5. Establecimiento de las características
genéricas del concepto (clasificación).
6. Elaboración de la definición del concepto.
 LA
LAMETODOLOGÍA
METODOLOGÍAQUE
QUESE
SEPROPONE
PROPONEPARA
PARA
LA
LAFORMACIÓN
FORMACIÓNDE
DECONCEPTOS
CONCEPTOS

II. Aplicación, desarrollo y

profundización del concepto:
movimiento de lo abstracto a lo
concreto.
1. Análisis metodológico del contenido del
concepto.
2. Aplicación del concepto a la solución de
ejercicios y problemas (ejercitación y
operación con el concepto).
3. Enriquecimiento y profundización del
concepto.
 DEFINICIÓN DEL CONCEPTO

Género a Especificidad Forma de

Concepto que cualitativa aplicar
M
g a definir pertenece
it
d
s
ca
e
magnitud Expresa la se determina
t Velocidad por la relación
ri física rapidez de
l, media entre el
n vectorial, en cambio de la desplazamiento
a
la dirección y el intervalo
ir posición del
c y sentido de tiempo
ió
del
cuerpo empleado
(V=S/t)
e
movimiento
ti del cuerpo
o
e

m
vi La velocidad media es la magnitud física vectorial, en la
mi
n
dirección y sentido del movimiento del cuerpo, que expresa la
o rapidez de cambio de posición de éste y se determina por la
e
relación entre el desplazamiento y el intervalo de tiempo
u empleado (V=S/t)
r
o
 COMPARACIÓN DE CONCEPTOS
ELEMENTO DE
MASA PESO
COMPARACIÓN

Género a que Magnitud vectorial (posee valor,

Magnitud escalar
pertenece dirección y sentido)

Depende de la distancia a que se

No depende de su posición en el encuentra el cuerpo de la
espacio. Tiene el mismo valor en superficie de la Tierra. Tiene
Valor que asume
la Tierra que en cualquier otro valores diferentes en planetas
en dependencia
planeta donde exista una fuerza con gravedades diferentes o a
de la gravedad
de atracción gravitatoria diferentes distancias del centro
diferente de la Tierra (Ver gráfica
siguiente).

Es una medida de las

Es la fuerza con que el cuerpo un
interacciones gravitatorias
cuerpo, debido a la atracción
Especificidad cuerpos y de las propiedades
gravitatoria, presiona al apoyo o
cualitativa inerciales de los cuerpos (grado
tira de la suspensión de la cual
en que se “oponen” a ser
cuelga.
acelerados).

Unidades de newton (N) o kilogramo fuerza

kilogramo (kg)
medida en SI (kf)

Instrumentos de
Báscula o balanza Dinamómetro
medición

Relación
Sobre la superficie de la Tierra un cuerpo de masa (m), tendría un
cuantitativa entre
peso (w = mg), donde g es la aceleración de la gravedad.
las magnitudes
CONCEPCIÓN
CONCEPCIÓN CIENTÍFICA
CIENTÍFICA DEL
DEL
MUNDO
MUNDO
“El sistema históricamente desarrollado de
enfoques y convicciones de la clase obrera
sobre el mundo objetivo y su relación con él,
desarrollado sobre la base del marxismo-
leninismo, las conclusiones fundamentales de la
práctica revolucionaria de los obreros y de las
ciencias naturales y sociales, sistema que
posee significación de principios rectores en el
comportamiento del hombre, en los caminos y
métodos del conocimiento y en la
transformación del mundo” (Platonov, 1975:
25).
 RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONESMETODOLÓGICAS
METODOLÓGICASPARA
PARACONTRIBUIR
CONTRIBUIRAA
FORMAR
FORMARLA
LACONCEPCIÓN
CONCEPCIÓNCIENTÍFICA
CIENTÍFICADEL
DELMUNDO
MUNDO

• Formación de representaciones acerca

de la materialidad de los objetos y
fenómenos físicos.
• Precisión de las formas físicas de
existencia de la materia (sustancia y
campo) y su distinción de otras
formas.
• Formación de representaciones acerca
del movimiento físico como el modo
de existencia de los objetos físicos.
• Distinción de las diferentes formas de
movimiento físico: mecánico,
molecular, electromagnético, nuclear.
 RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONESMETODOLÓGICAS
METODOLÓGICASPARA
PARACONTRIBUIR
CONTRIBUIRAA
FORMAR
FORMARLA
LACONCEPCIÓN
CONCEPCIÓNCIENTÍFICA
CIENTÍFICADEL
DELMUNDO
MUNDO

• Desarrollo de convicciones acerca del

carácter eterno e indestructible de la
materia y del movimiento (ley de
conservación de la energía).
• Formación de ideas sobre la
cognoscibilidad del mundo y su
desarrollo dialéctico.
• Destacar la manifestación de las leyes y
categorías de la Dialéctica Materialista.
• El estudio de las ideas alternativas,
conocimientos previos e intuitivos, que
poseen los estudiantes, y su
transformación en ideas científicas.
NIVELES EN LA FORMACIÓN DE LA
CONCEPCIÓN CIENTÍFICA
1. Contemplación viva de los
objetos, fenómenos o procesos
estudiados, con lo cual se logra
la comprensión de sus
características fundamentales.
2. Generalización de las
propiedades estudiadas y se
forman los conceptos generales.
3. Formación de los conceptos de
la Dialéctica Materialista.
 EJEMPLO: 1era LEY DE NEWTON
• El movimiento, como propiedad universal de
todos los cuerpos, refuta la idea de la
necesidad de “primer impulso” o “inicio del
mundo”.
• Al estudiar la Primera Ley de Newton:
eliminar la idea de que el reposo es la
condición natural de los cuerpos.
• El movimiento no excluye el reposo, pero
este es relativo, de ahí la importancia de la
introducción de los conceptos relatividad del
movimiento, sistemas de referencia, etc.;
con lo cual el alumno debe comprender que
un cuerpo puede estar en reposo respecto a
otro y acelerado respecto a un tercero.
• La comprensión del carácter absoluto del
movimiento y relativo del reposo, no deja
espacio para el inicio o el final del universo.
 Exigencias metodológicas para poner al alumno en la
“Posición del científico” (Posición de éxito)

1. Plantear situaciones problemáticas

abiertas.
2. Promover el estudio teórico de las
situaciones planteadas. 
3. Planteamiento “preciso” del
problema a resolver.
4. Formulación de modelos o hipótesis
de solución.
5. Puesta en práctica de las estrategias
de solución planteadas.
6. Elaboración y defensa de los
resultados.
7. Análisis de las posibles aplicaciones
del resultado.
 TAREA DOCENTE
Cualquier trabajo o actividad cognitiva
que deba resolver el alumno,
orientada por el profesor o que se
plantee solucionar él mismo, de
acuerdo con sus intereses y
motivaciones.

EJERCICIO PROBLEMA
 TAREA DOCENTE
Aquellas tareas cuyos métodos y vías de
solución son conocidos por el alumno y que
persiguen como objetivo, además de fijar
los conocimientos, contribuir a la
automatización de determinados
procedimientos y algoritmos que le son
necesarios para el cumplimiento rápido y
eficaz de determinadas actividades teóricas
y prácticas.

EJERCICIO
 TAREA DOCENTE
Es una tarea que se le plantea al alumno
dándosele determinadas condiciones y datos
(o sin estos últimos), en la que él debe
buscar una respuesta o resultado (incógnita),
que puede ser cuantitativo o cualitativo, y
cuyo método o vía de solución es desconocido
por él, pero que, de forma general, posee el
sistema de conocimientos y habilidades que
le permiten enfrentar dicha búsqueda, tanto
desde el punto de vista cognitivo como
afectivo.

PROBLEMA
 TAREA DOCENTE
Contienen planteamientos y resultados
sorprendentes, paradójicos e
inesperados para el alumno, contrarios
al sentido común y a las vivencias
anteriores, por las características de la
situación problémica presentada, y/o
requieren métodos y procedimientos
de solución ingeniosos y creativos para
arribar a un resultado final lógico

PROBLEMA
IMPACTANTE
 FUNCIONES DE LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• Función desarrolladora.

• Función educativa.

• Función instructiva.

• Función de control.
 REQUISITOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA AL ELABORAR PROBLEMAS
• Análisis teórico y evolución del sistema en
el tiempo.
• Selección de problemas con enunciados
contradictorios.
• Representación esquemática y modelación.
• Necesidad del dominio de la teoría
• Problemas que tengan diferentes vías de
solución.
• Uso de problemas de distintos tipos.
• Autocontrol del proceso y resultado.
• Uso de problemas que contribuyan a
desarrollar los intereses cognoscitivos.
ETAPAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
SITUACIÓN
SITUACIÓNPROBLÉMICA
PROBLÉMICA

FORMULACIÓN
FORMULACIÓN

PROBLEMA
PROBLEMA

EXPLORACIÓN
EXPLORACIÓNYYDETERMINACIÓN
DETERMINACIÓNDEDELAS
LAS
POSIBLES VÍAS DE SOLUCIÓN
POSIBLES VÍAS DE SOLUCIÓN

EJECUCIÓN
EJECUCIÓNDE
DELAS
LASVÍAS
VÍASDE
DESOLUCIÓN
SOLUCIÓNDEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA

COMPROBACIÓN
COMPROBACIÓNDE
DELA
LASOLUCIÓN
SOLUCIÓNYYEL
ELPROCESO
PROCESO
DE SOLUCIÓN
DE SOLUCIÓN

ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTODE
DEUN
UNJUICIO
JUICIODEFINITIVO
DEFINITIVO
SOBRE EL PROBLEMA
SOBRE EL PROBLEMA
HABILIDAD
HABILIDAD DE
DE FORMULAR
FORMULAR PROBLEMAS
PROBLEMAS
Es la acción que realiza el alumno para
transformar la situación problémica en
problema:

- Se transforma lo desconocido en lo
buscado, el proceso adquiere un objetivo.
-Se establece aproximadamente lo
conocido y lo desconocido de la situación.
-Se pueden enunciar verbalmente las
condiciones iniciales y la incógnita,
aunque sea de forma aproximada.
 SISTEMA
SISTEMA OPERACIONAL
OPERACIONAL
1.Percibir el fenómeno, hecho o proceso
a través del experimento o de vivencias
anteriores que provoquen interés y
deseos de estudiarlo.

1.Delimitar en qué consiste la situación

problémica y esclarecer las condiciones
dadas o probables de esta.

1.Describir la contradicción esencial,

revelando lo desconocido, lo paradójico
o lo inesperado de la situación.
 SISTEMA
SISTEMA OPERACIONAL
OPERACIONAL

1.Plantear las causas y los efectos de la

contradicción.

1.Describir hechos o juicios donde se

manifieste la contradicción.

1.Formular preguntas que permitan

acotar la situación en problemas más
precisos.
 SISTEMA
SISTEMA OPERACIONAL
OPERACIONAL

1.Describir verbalmente o con ayuda de

gráficos y esquemas la situación.

1.Analizar las condiciones.

1.Delimitar lo conocido y lo desconocido.

1.Analizar diferentes fuentes de

información para ver si tiene acceso a
lo desconocido.
 SISTEMA
SISTEMA OPERACIONAL
OPERACIONAL

1.Precisar el modelo a emplear.

1.Establecer el objetivo a lograr para

resolver la contradicción.

1.Enunciar el problema a partir de la

situación problémica.

1.Realizar predicciones de las posibles

soluciones o vías de solución.

1.Comparar distintas predicciones y

formulaciones del problema.
RELACIONES ENTRE LAS ETAPAS Y LAS
CUALIDADES DEL PENSAMIENTO

Independencia del pensamiento:

•Formular el problema.
•Realizar predicciones.
•Emitir hipótesis.
•Diseñar la estrategia de solución.
•Operar con las aplicaciones de los
resultados.
•Plantear nuevos problemas.
RELACIONES ENTRE LAS ETAPAS Y LAS
CUALIDADES DEL PENSAMIENTO

Amplitud del pensamiento:

•Buscar premisas en la experiencia
anterior.
•Buscar premisas en los conocimientos
teóricos.
•Recurrir a determinadas tesis del
contenido ya existentes en forma de
métodos y procedimientos de solución.
RELACIONES ENTRE LAS ETAPAS Y LAS
CUALIDADES DEL PENSAMIENTO

Profundidad del pensamiento:

•Descubrir la contradicción esencial y los
elementos paradójicos.
•Delimitar lo conocido y lo desconocido.
•Analizar las condiciones del problema.
•Precisar el modelo.
•Hacer valoraciones de carácter
cualitativo.
•Arribar a conclusiones.
 DIMENSIONES E INDICADORES

1. Rapidez del pensamiento:

– Rapidez en la formulación.
– Rapidez en la solución.
2. Profundidad del pensamiento:
– Determinar la esencia de la situación
problémica.
– Considerar relaciones de causalidad
en las condiciones.
 DIMENSIONES E INDICADORES

1. Independencia del pensamiento:

– Elaboración de nuevas estrategias de
solución.
– Carácter crítico ante las estrategias
empleadas.
4. Flexibilidad del pensamiento:
– Capacidad de rectificar las vías de
solución inadecuadas.
– Posibilidad de empleo de varias vías de
solución para un mismo problema.
 DIMENSIONES E INDICADORES

5. Consecutividad del pensamiento:

– Seguir un orden lógico en la solución.
– Planificación de las acciones de solución.
6. Amplitud del pensamiento:
– Análisis integral del problema.
– Capacidad de emplear los conocimientos,
habilidades y hábitos en la solución del
problema.
 PRINCIPALES RESULTADOS

- La concepción propuesta se utiliza

en la formación inicial y continua de
profesores de Física.
- Se elaboraron materiales didácticos
complementarios.
- En su evaluación en diferentes
niveles educativos se apreciaron
avances en el aprendizaje de la
Física en las direcciones que aborda.
- Se continúa su enriquecimiento y
actualización.