APRENDIENDO A APRENDER

Curso: Desarrollo de Competencias académicas

Otoño 2011
Mg. Elena Romero Pérez
Dr. Julio Zuleta Farías

Fuentes
Novak y Gowin (1999) Aprendiendo a Aprender. Encuadernaciones Roma S. L.
Barcelona.
Valles A. y Yuste C. Cómo estudiar (1989). Impresos y Revistas S.A. Madrid
El conocimiento se construye y no se descubre.

La construcción comienza con la observación de

acontecimientos o de objetos a través de los conceptos que ya
poseemos.

Entendemos por acontecimiento cualquier cosa que suceda o

pueda provocarse. Ej. Un relámpago, una guerra, la educación,
la fisión del átomo, etc. Y por objeto cualquier cosa que exista
y se pueda observar. Ej. un perro, una silla, etc.
De lo anterior se desprende que la construcción de
conocimiento puede abarcar tanto objetos y acontecimientos
del mundo natural como aquellos provocados por el hombre.
Los conceptos desempeñan un rol fundamental en la
producción de conocimientos.

entenderemos por concepto aquello que ocurre con regularidad

en los acontecimientos o en los objetos. Ej. Silla.
El ser humano es el único que tiene la capacidad de inventar y
de utilizar el lenguaje (o símbolos) para designar y comunicar
las regularidades que percibe, aunque es posible que otros
animales también lo hagan pero sin la posibilidad de elaborar
conceptos en el lenguaje.
Los niños adquieren desde muy temprano los conceptos que
han sido construidos por el ser humano y que se intencionan
posteriormente en la escuela.
La capacidad innata para detectar regularidades y para
reconocer y/o aplicar signos de identificación hace posible la
adquisición del lenguaje por el niño.
Mientras el niño no haya construido este primer conjunto de
conceptos a partir de la experiencia, no podrá emplear el
lenguaje para reconocer y designar regularidades tales como:
árbol, perro, verano, etc.
De allí que los niños pequeños hagan tantas preguntas para
aprender nuevas palabras.
Los niños aprenden métodos para organizar acontecimientos y
objetos de forma que les permiten ver nuevas regularidades, y
también volver a reconocer los términos que representan esas
regularidades. Este proceso perdura toda la vida.
Teorías y estrategias de aprendizaje:
un aporte al desarrollo de las
competencias académicas
Entonces….
 Para aprender, se utilizan estrategias…

 “Las estrategias comprenden el plan diseñado

deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta
determinada” (Castellanos, 2002: 86).

Entonces… Estrategias: intención + objetivo= meta

Para comprender mejor esta definición, hagamos un

ejercicio: Observemos un trozo de Corazón Valiente, e
identifiquemos tres estrategias.
¿Cuáles fueron las tres estrategias vistas?

Plan deliberado Objetivo Meta

(intención)
Arenga Incitar al ejército Ganar la batalla, y
a quedarse con ello su
combatir libertad
Plan militar Hacer pensar al Aparecer por
enemigo que se sorpresa y ganar
dividirá el ejército la batalla
 En el ámbito académico existen

 Estrategias de enseñanza: “el conjunto de

procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes
significativos” (Wolff, 1991)

 Estrategias de aprendizaje: “el conjunto de

acciones que realiza el alumnos, con el objetivo
siempre consciente de apoyar y mejorar su
aprendizaje, son acciones y secuencias que son
controladas por el estudiante”
Fundamental motivación
afecto
 Comparando ambos tipos de estrategias
Estrategias / Enseñanza Aprendizaje
criterio
¿Quién realiza la Profesor Estudiante
acción?
Grado de Alto Alto
complejidad
Objetivo Desarrollar un aprendizaje eficaz Apoyar mejor el
en los estudiantes aprendizaje propio

Implica Medios de enseñanza para: Elección que incluya:

•Práctica •Procedimientos más
•Control de aprendizaje conocimientos
•Evaluación de objetivos asimilados.
•Evaluación de su cumplimiento •Motivos
•Orientación.
Tipos de acciones •Externas •Internas
•Observables •Procesos cognitivos
Estrategias de aprendizaje más
comúnmente utilizadas
a) Metacognitivas: “ Es una actividad reflexiva de
principio a fin”. “Cuando el hombre autorregula su
actividad, quiere decir que la genera, la mantiene, y si
es necesario, la transforma” (Bonachea:4)

Es la más compleja
 Implica control del aprendizaje.
 ¿Qué estrategia utilizar?
 ¿Cuánto esfuerzo requiere?
 Implica conciencia sobre el aprendizaje
 ¿Es la estrategia adecuada de acuerdo a: exigencias,
problemas a enfrentar, etc.?
 ¿Es bien evaluada (actuación/ actividad)?
b) Estrategias cognitivas:“Son los procesos que nos
permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la
información”
 Implican procesos cognitivos básicos:
 Memoria
 Pensamiento
 Imaginación

 Abarcan estrategias de recirculación de la información,

elaboración y organización de recursos
 Apuntes
 Subrayados
 Nemotécnicas, entre otras.
c) Estrategias de apoyo: “…aquellos recursos que
despliega el aprendiz para autoestimularse y
autodominar su conducta y garantizar que sus
propósitos se cumplan con éxito”.

 El estudiante reconoce lo que siente al estudiar

 Realiza autoevaluaciones
 Realiza coevaluaciones
 Implica trabajo colaborativo
 En síntesis…

Estrategias

Enseñanza Aprendizaje

Ambas
Desarrollan competencias
Aprendizaje e instrucción
Ausubel plantea el llamado aprendizaje significativo el que está
en contraposición con el aprendizaje memorístico.
Para aprender significativamente cada persona debe relacionar
los nuevos conocimientos con los que ya posee.

En el aprendizaje memorístico el nuevo conocimiento puede

adquirirse mediante la memorización verbal sin incorporarse o
relacionarse con los conocimientos previos.
Veamos la figura que continúa para apreciar como varía el
aprendizaje desde memorístico a significativo
independientemente de la estrategia intruccional que se utilice,
desde aprendizaje receptivo hasta aprendizaje por
descubrimiento autónomo
Aprendizaje
Significativo Clarificación de Instrucción Investigación científica
relaciones entre audiotutorial Nueva música o
conceptos bien diseñada nueva arquitectura

Clases magistrales o Trabajo en el laboratorio Mayoría de la investigación

la mayoría de las o la producción intelectual
presentaciones en rutinaria
libros de texto

Tablas de Aplicación de fórmulas Soluciones de puzzles

Aprendizaje multiplicar para resolver problemas por ensayo y error
Memorístico
Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por
receptivo descubrimiento descubrimientp
dirigido autónomo
 Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico

1. Incorporación de los nuevos 1. Incorporación de los nuevos

conocimientos en la estructura conocimientos en la estructura
cognitiva de modo no arbitrario, cognitiva de modo arbitrario,
sustantivo y no al pie de la letra sustantivo y al pie de la letra

2. Esfuerzo deliberado por unir los 2. Ningún esfuerzo para integrar los
nuevos conocimientos con nuevos conocimientos con los
conceptos de nivel superior, más conceptos existentes en la
inclusivos, en la estructura estructura cognitiva
cognitiva

3. Relaciona las experiencias con 3. No relaciona las experiencias con

acontecimientos u objetos acontecimientos u objetos

4. Compromiso afectivo para 4. Ningún compromiso afectivo para

relacionar los nuevos relacionar los nuevos
conocimientos con el aprendizaje conocimientos con el aprendizaje
previo previo
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
ACTITUDES FRENTE AL ESTUDIO
ACTITUDES FRENTE AL ESTUDIO

- ¿Te gusta o no te gusta aprender?

- ¿Te gusta o no te gusta estudiar?

- ¿Qué te gusta estudiar?

Aprender proporciona un sentimiento de satisfacción y
realización personal
 Condiciones adecuadas para estudiar

 Tratar de estudiar sin preocupación ni ansiedad

 Estudiar sin sueño
 Procurar estar relajado al estudiar
 Alimentarse adecuadamente
 No estudiar inmediatamente después de un ejercicio físico muy
intenso, agotador.
 Condiciones necesarias para estudiar

- Tener confianza en sí mismo

- Eliminar de la mente el pesimismo
- Creer en uno mismo
- Tener fuerza de voluntad
¿Cómo estudias?
¿Estudias con música?

¿Qué usas para estudiar?

– Apuntes
– Libros
– Diccionario
– Rotulador
¿Cuándo estudias?

¿Qué días de la semana?

¿En qué lugar?

¿Qué te molesta cuando estudias?

¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar?

PREPARACIÓN DE LAS EVALUACIONES
 Autoevaluación de mi manera
de preparar las pruebas

Reflexionemos en los siguientes aspectos:

1. Me entero bien de los temas que entran en una prueba para
no dejar ninguno sin estudiar

2. Suelo ponerme bastante nervioso ante los exámenes o las

pruebas

3. Preparo con suficiente anticipación mis pruebas

4. A las pruebas voy con todos los materiales necesarios para

no tener que pedir nada prestado
5. Reviso con cuidado mi prueba antes de entregarla

6. Cuido la letra y la ortografía de manera especial en las

evaluaciones

7. Antes de empezar a contestar las preguntas de la prueba

las leo todas atentamente y pienso en su posible respuesta

8. Cuando leo las preguntas de una prueba, si la primera

impresión es pesimista me desanimo enseguida
9. En las pruebas procuro presentar con limpieza y orden los
temas o preguntas

10. Cuando no entiendo una pregunta pido inmediatamente

aclaraciones al profesor

11. Suelo ser uno de los primeros en entregar las pruebas

12. Se distribuir bien el tiempo en las diferentes preguntas

para que no me falte ni sobre.
NORMAS PARA APRENDER MEJOR EN CLASES
1. Escuchar atentamente al profesor

2. Repasar los temas ya estudiados. estudiar clase a clase

3. Relacionar lo que explica el profesor con lo que ya sé

4. Tomar apuntes en el cuaderno de lo que dice el profesor

5. Destacar las ideas principales de lo que explica el profesor

6. Copiar los esquemas de la pizarra

7. Evitar que algún compañero me moleste o distraiga

AUTOEVALUACIÓN DE MI MÉTODO DE ESTUDIO
1. Prefiero aprenderme al pie de la letra lo que estudio antes
que expresarlo con mis propias palabras

2. Yo mismo me autoexamino sobre lo que estudio, para

asegurarme que lo voy aprendiendo bien

3. Cuando estoy en un tema, procuro tener una visión general

de él para luego estudiarlo punto por punto

4. Si algo no lo entiendo procuro aprenderlo de memoria

5. Al estudiar un tema nuevo procuro ver la relación que tiene
con los anteriores

6. Acostumbro a subrayar cuidadosamente lo que estudio, para

destacar las ideas fundamentales

7. Me cuesta encontrar las ideas centrales en un texto

distinguiéndola de las secundarias

8. Cuando tengo que memorizar algo, organizo las ideas en

esquemas
9. Estudio ayudándome con papel y lápiz para hacer dibujos o
esquemas, resúmenes o anotaciones

10. Si algo no lo entiendo mientras estudio, le doy vueltas o lo

consulto hasta comprenderlo completamente
ALGUNAS ESTRATEGIAS
MÉTODO ACTIVO DE ESTUDIO
P.L.E.M.A.
 Prelectura

Lectura

Fases Esquematizar

Memorizar

Autoevaluarse
Fase 1. Prelectura

Indaga, pregunta, averigua la idea que genera el tema,

haciendo lo siguiente:

1. Lectura de rastreo – lectura rápida

2. Fíjate en títulos y encabezamientos
3. ¿Qué se sobre el tema? ¿Podría decir algo o dar alguna
opinión? Te despertará la curiosidad sobre lo que vas
estudiando
4. ¿Qué relación tiene con los anteriores?, esto te ayudará a
hilvanar y ordenar lógicamente los diversos temas.
Fase 2: Lectura
Lectura Analítica
Al estudiar plantéate preguntas sobre el tema que vas leyendo
¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Dónde?, ¿Qué?, ¿De quién?, ¿A qué?,
¿Qué significa esta palabra?

Formularte preguntas te ayudará a leer comprensivamente,

aprender mejor los temas, consolidar lo que aprendes,
facilitarte el aprendizaje de otros temas, desarrollar tu
inteligencia, relacionar mejor las ideas.
¿Qué preguntas podrías formularte respecto del siguiente texto?

Los monumentos megalíticos se erigían como homenaje a los dioses o como

lugares de enterramiento.

Escribe una lista de expresiones-preguntas que podrías formularte sobre el

tema.
Subrayado
Es colocar una raya debajo de las palabras , frases e ideas
importantes

1. Para subrayar, utiliza el lápiz en el libro de texto

2. Los títulos o ideas más generales, encuádralos en un
rectángulo
3. Las ideas importantes o principales subráyalas con trazo
simple
4. Las ideas secundarias, subráyalas con trazos ondulantes
5. Puedes utilizar diversos colores en tus resúmenes.
Ejemplo:

La digestión en los animales

Se llama digestión el conjunto de procesos físico-químicos

mediante los cuales un animal transforma las sustancias
contenidas en los alimentos en otras sustancias más sencillas,
que pueden ser aprovechadas por su organismo.

En la digestión, el animal desmenuza al máximo el alimento y

lo descompone químicamente en sustancias sencillas que se
llaman nutrientes, y que después distribuye por todas las
células de su cuerpo.

Naturaleza 7° Básico Santillana.

Otro ejemplo:
1.- La inducción magnética

Se llama inducción magnética a la fuerza de atracción que ejerce un imán

en cada punto del campo magnético de dicho imán.
Como toda fuerza la inducción magnética en un punto del campo magnético
está caracterizada por la intensidad de dirección y el sentido.
2. La intensidad de la inducción magnética en un punto depende de dos
factores: de la potencia del imán y de la distancia entre el imán y el punto.

Por eso, cuanto más potente es un imán, mayor es la inducción, y cuanto

menor es la distancia entre el imán y el punto, mayor es la inducción.
 Fase 3: esquematizar
Consiste en ordenar jerárquicamente las ideas fundamentales
de un texto.

Debes esquematizar todo lo que tengas que memorizar o

aprender

- Lecciones de libro de texto

- Explicaciones de clase
- Resúmenes dados por el profesor
Prueba a memorizar este texto leyéndolo dos veces:

Tres grandes conjuntos se distinguen en la Península Ibérica,

según el tipo de rocas que predominen: una España silícea,
otra calcárea y una tercera arcillosa.

la España silícea ocupa gran parte de los terrenos hercinianos.

La calcárea, terrenos secundarios, elevados posteriormente en
la era terciaria.

En la España arcillosa se incluyen las depresiones exteriores

(del Ebro y del Guadalquivir) y las cuencas sedimentarias de la
meseta.
Mundo y sociedad Santillana 6° Básico
Construye un esquema con la información proporcionada por el
texto.
 Fase N° 4 Memorización
1. Fijación de contenidos: mediante repetición múltiple de los
esquemas

2. Retención de conocimientos: mediante repasos períodicos

(continuos).

3. Evocación de datos: traer al tapete todo lo que se sabe

4. Reconocimiento de datos: distinguir lo conocido - desconocido -

propio - ajeno
Para memorizar es necesario comprender lo leído, es decir, leer
comprendiendo, repitiendo oralmente con tus propias palabras
lo que estás pensando (el esquema elaborado) y repetir
mentalmente los que estás aprendiendo, es decir, pensar varias
veces en lo que acabo de leer.
 Reglas de oro de la memorización

1. Estudia con interés los temas

2. Comprende bien y explica con tus propias palabras
3. Repite en voz alta o baja lo que necesites aprender
4. Estudia las ideas organizadas en esquemas.
Fase N° 5 Autoevaluación

1. Pregúntate tú mismo y comprueba si sabes explicar con tus

propias palabras lo estudiado

2. Comprueba si recuerdas bien el esquema estudiado

3. Vuelve a repasar lo que no sepas bien

¿Cómo concentrarse para estudiar?
1. Cuando estudies no permitas que otros pensamientos
perturben tu concentración

2.Si algún pensamiento perturbador no te deja concentrarte

practica la técnica de detección del pensamiento que consiste
en parar y dejar de pensar para enseguida mirar por la
ventana, respirar profundamente y volver a estudiar.
Concentrarse es dirigir tu atención exclusivamente a la tarea
en estudio para lo cual es necesario:

1. Tener una buena programación

2. Un lugar de estudio tranquilo

3. Estar ilusionado por aprender

 Factores que impiden concentrarse

1. Estar muy cansado

2. Estar enfermo
3. Falta de reposo
4. Sueño
5. Estar nervioso
6. Estar mal alimentado
7. Tener antipatía a algunas asignaturas
8. Estar preocupado
9. Tener dolores corporales
10. No hacer pausas en el estudio
11. Estar pendiente de distracciones
12. Condiciones físicas inadecuadas (falta de luz, posición
incorrecta, temperatura, ventilación).
 Aspectos que ayudan a concentrarse:

1. Hacer pequeñas pausas en la lectura, cada 45 minutos

aproximadamente.
2. Descansar la vista de vez en cuando
3. Estudiar alternativamente asignaturas fáciles con asignaturas
difíciles
4. Cambiar la postura corporal
5. Dar importancia a las asignaturas que nos gustan menos
6. Alejar los objetos o situaciones que nos distraen
MAPAS CONCEPTUALES
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar

relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semántica.
Entonces un mapa conceptual simple consta de dos conceptos
unidos por una palabra que los enlaza formando una
proposición. es

Ejemplo: el cielo azul, en este caso el mapa está referido a los

conceptos cielo y azul.
Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del
estudiante como del profesor, acerca del número reducido de
ideas importantes en las que hay que concentrarse en cualquier
tarea específica.
 MAPA CONCEPTUALES

El mapa conceptual es una forma gráfica de presentación de la información,

jerarquizada, a través de un entramado de líneas que confluyen en una
serie de puntos. Se relaciona con una mapa de carreteras, pues es un
camino para lograr el aprendizaje

PASOS PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

 Identificar en el texto, los conceptos claves.
 Listar y ordenar jerárquicamente los conceptos, desde el más general al
más particular.
 Ubicar el más general en la parte superior del mapa y, a partir de él
establecer las líneas de jerarquía en que se ubicará el resto de los
conceptos.
 Unir los conceptos a través de líneas con sus correspondientes palabras
de enlace, definiendo las relaciones que se establecen entre ellos.
 Señalar gráficamente los enlaces cruzados, los que se grafican con una
flecha y se relacionan desde una jerarquía inferior a una superior.

73
EJEMPLO:

agua
cambia
es necesaria para formada por
estado
seres vivos moléculas
puede ser puede ser puede ser
por ejemplo están en
sólido líquido gas
por ejemplo animales
como en como en como en
movimiento
plantas hielo
nieve vapor
provocado por río

calor
Un mapa conceptual también puede mostrar el camino seguido
para conectar los significados de los conceptos. En general los
mapas muestran un resumen esquemático de todo lo que se ha
aprendido.
El aprendizaje es significativo cuando los nuevos conceptos se
engloban en otros conceptos más amplios, más inclusivos, por
lo que son jerárquicos razón por la cual los conceptos más
inclusivos van en la parte superior.
Las relaciones subordinadas o súperordinadas entre conceptos
pueden cambiar en diferentes segmentos de aprendizaje, esto
porque cualquier concepto puede elevarse a una posición
superior manteniendo una relación proposicional significativa
con otros conceptos del mapa.
 seres vivos
EJEMPLO:
pueden ser
pueden ser
plantas animales

contienen contienen
moléculas agua

en compuesta de cambia de estados

movimiento

puede ser puede ser puede ser

que aumenta con
calor
sólido líquido gas
EJEMPLO:
moléculas
tienen
pueden ser
movimiento agua
que se encuentra en
que aumenta con cambia de
seres vivos
estados
calor
pueden ser puede ser puede ser puede ser

plantas animales
sólido líquido gas
El hecho que un mismo conjunto de conceptos pueda
representarse de manera distinta con dos o más jerarquías no
debe sorprendernos, dado que no se conocen los mecanismos
que actúan en el cerebro y que son los responsables de que
seamos capaces de almacenar la información. Los cambios sin
embargo, se pueden atribuir a las múltiples redes neuronales
que se producen en el cerebro.
Podemos desprender de lo anterior que la elaboración de
mapas nos permite desarrollar nuestra creatividad al darnos
cuenta de las distintas posibilidades de establecerlos.

Podemos desarrollar pensamiento reflexivo cuando llevamos y

traemos conceptos, uniéndolos y volviendo a separarlos para
conformar nuevas formas de organizarlos.
Novak sostiene que se puede considerar que construir y
reconstruir mapas conceptuales y compartirlos con los demás
constituye un esfuerzo solidario en el deporte de pensar.
 TEXTO PARA CONSTRUIR MAPA CONCEPTUAL
“El clima en el grupo puede modificar el comportamiento de los
miembros. Podemos distinguir tres tipos de clima:
• Clima de defensa, caracterizado por comunicaciones difíciles, falta
de armonía, conflictos de personalidad...
• Clima de Control, caracterizado por el conformismo, la apatía, la
aceptación pasiva de la autoridad...
• Clima de aceptación, caracterizado por la escucha, la verdad, la
comprensión mutua... El grupo es flexible y creativo, la
comunicación es fluida.”

83
 Mapa Conceptual

PARTIC IPACIÓN

Se caracteriza por

COMPROMISO COOPERACIÓN

Se equipara a se refiere
se adquiere por
se identifica con
RESPONSABILIDAD D PREOCUPACIÓN

INTERÉS por la TRABAJO

por el CONJUNTO SOCIALIZACIÓN
TAREA
de tipo
de
PROCESO
VARIAS
PERSONAS APRENDIZAJE

GRUPAL que forman un

INDIVIDUAL (Grupo) con vista a un
L

OBJETO
COMÙN 84
 CLIMA GRUPAL

puede ser de

DEFENSA CONTROL ACEPTACIÓN

se caracteriza por se caracteriza por se caracteriza por

ESCUCHA FLEXIBILIDAD
CONFLICTO APATÍA

DESARMONÍA COMPRENSIÓN

CONFORMISMO

COMUNICACIONES COMUNICACIÓN
FLUIDA
DIFÍCILES
85
El esquema
El esquema es un método para estructurar la información
de manera gráfica, entregando una visión de conjunto del
tema en estudio.
Tipos de esquema:

Numérico
Literal
Mixto
De llaves o flechas
 PASOS PARA CONSTRUIR UN ESQUEMA

 Identificar las ideas centrales del texto.

 Subrayar las palabras que destaquen en las ideas
principales.
 Anotar la idea central del párrafo, utilizando palabras
claves.
 Asignar títulos y subtítulos a esas ideas principales.
 Dar estructura lógica, subordinando las ideas.
 Concisión en los términos o ideas empleados.
 Preocupación por la presentación.

89
Actividad

Texto para construir esquemas:

“Las características que definen la participación podemos
sintetizarlas en dos: compromiso y cooperación. La cooperación
se refiere a un trabajo conjunto de varias personas, con vista a
un objetivo común. (Se aprende a través de la socialización y del
proceso social del aprendizaje). El compromiso se identifica con
términos como preocupación por la tarea, interés por el
proceso... En una palabra, se equipara a responsabilidad por
parte de cada uno y del grupo”.
 

90
 ESQUEMA DE LLAVES

Responsabilidade Individual
s
Grupal

Compromiso Interés Proceso

Preocupación Tarea
Participación

Trabajo Conjunto Varias personas

Cooperación Socialización

Aprendizaje

91
 ESQUEMA DE NÚMEROS

I. Participación
1. Compromiso
1.1. Responsabilidad
1.1.1. Individual
1.1.2. Grupal
1.2. Interés
1.2.1. Proceso
1.3. Preocupación
1.3.1. Tarea
2. Cooperación
2.1. Varias Personas
2.2. Socialización
2.3. Aprendizaje

92