“Mi familia y yo”

una historia escrita por

Proyecto realizado por:

Sthepanie Aránguiz
Enzo Cavieres
Luis Emilio Echeverría
Daniela Garay
Wilfredo Urbina
 1. Descripción del proyecto:
• El siguiente proyecto se enmarca en las
habilidades y conocimientos de los subsectores
de “Lenguaje y Comunicación” e “Historia,
Geografía y Ciencias Sociales”, y tiene como
principal motivación la generación, por parte
de los estudiantes, de textos que relaten su
entorno y experiencia familiar.
La actividad planteada consiste en la
construcción de un librillo, por parte de los
alumnos, que narre su historia familiar,
utilizando las metodologías de la investigación
histórica y sus instrumentos (entrevista,
esquemas, fotos, etc.).
Dicho libro se construiría durante cuatro clases,
las cuales entregarán los principales conceptos
a aplicar en su confección.
Finalmente, los libros serán compartidos entre
los alumnos en una quinta sesión final.
 Título y Aprendizaje esperado: "Producción de textos"

N° Clase Objetivos esperados: Contenidos Actividades y Recursos Evaluación

Reconocer las principales
características de los Géneros No- Explicación general de la Actividad a realizar en el
Lectura de Ejemplos. -
literarios en una serie de ejemplos programa.
1 revisados en clase.
Identificar y Aplicar las características y
estructura de los Géneros No-literarios Géneros No Literarios (materia y ejemplos). Desarrollo Guía de Comprensión. Revisión Guía de Comprensión
en situaciones familiares y nuevas.
Desarrollar la curiosidad e imaginación,
la habilidad de la búsqueda y Nociones de Investigación Histórica Aplicada Construir árbol genealógico Árbol Genealógico
organización de la información en el
proceso de investigación.
Reconocer las fuentes de información
que componen una Investigación
2 Histórica, tomando como ejemplo: la Fuentes de Investigación: La entrevista. Realizar Pauta Entrevista Pauta Entrevista
entrevista, material gráfico y los
esquemas (árbol genealógico).
Aplicar las fuentes expuestas durante la
clase en la selección y organización de La entrevista Aplicar Entrevista con compañero Tarea: Aplicar Entrevista con Familiares
una investigación.

Explicar la aplicación de entrevistas Revisión de las entrevistas realizadas.   Cumplir tarea anterior
como fuente de información.
3
Reconocer hitos o acontecimientos
Tarea: Buscar foto que apoyen hitos
como episodios fundamentales que Noción de Hito y Acontecimiento Construcción Línea de Tiempo
familiares.
marcan el desarrollo de una historia.
Explicar la selección de las fotos
recopiladas para la construcción de la Revisión de las fotos seleccionadas.   Cumplir tarea anterior
biografía familiar.
4
Aplicar el correcto uso de las normas de
redacción y ortografía en el proceso de Orden Textual Construir Biografía Evaluación Previa del Producto Final
construcción de la biografía familiar.
Construir una biografía familiar que
aplique los contenidos enseñados - Presentación Producto Final en la clase. Evaluación Final
durante el proceso educativo.
5
Reconocer la diversidad por medio del
compartir experiencias planteadas en - Exposición de las biografías en el curso. Interacción de las biografías
las biografías familiares.
 2. Unidad:
Curso: I° Medio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
UNIDAD IV
GÉNEROS NO-LITERARIOS –
La escritura biográfica

Apoyada por subsector de Historia y Ciencias Sociales

Tema: “Nociones e Instrumentos de Investigación
Histórica”
 Objetivos:
Desarrollar habilidades y manejar los conocimientos
necesarios en la transmisión de ideas por escrito de
manera clara, precisa y ordenada, adecuándose a
diferentes audiencias y seleccionando las estructuras
más apropiadas según sus propósitos. Esto implica:
• Expresarse por escrito de forma coherente, crítica,
creativa y con una variedad de propósitos, presentando
ideas, conocimientos y sentimientos.
• Generar un texto que nazca a partir de la observación,
reflexión y valoración de su entorno inmediato.
Lo anterior se trabajará en base conceptual de Lenguaje y Comunicación tomando como referencia la
unidad de textos no-literarios, junto a ciertos instrumentos de investigación histórica,. Estos
permitirán obtener la información para crear un producto final, el que sería un discurso no literario
de carácter biográfico.
 

Aprendizajes Esperados:
 
• Reconocer las principales características de los Géneros No-literarios en una serie de ejemplos
revisados en clase.
• Identificar y Aplicar las características y estructura de los Géneros No-literarios en situaciones
familiares y nuevas.
• Desarrollar la curiosidad e imaginación, la habilidad de la búsqueda y organización de la
información en el proceso de investigación histórica.
• Reconocer y aplicar las fuentes de información que componen una Investigación Histórica,
tomando como ejemplo: la entrevista, material gráfico y los esquemas (árbol genealógico).
• Reconocer hitos o acontecimientos como episodios fundamentales que marcan el desarrollo de una
historia.
• Aplicar el correcto uso de las normas de redacción y ortografía en el proceso de construcción de
la biografía familiar.
• Reconocer la diversidad por medio del compartir experiencias planteadas en las biografías
familiares.
 Estrategias Metodológicas:
El proyecto se entiende como un todo, agrupando el proceso por
etapas y el producto final. En este sentido las distintas
estrategias se enfocan en el carácter procesual del proyecto, esto
es siempre tratando de generar un aprendizaje significativo.
De esta forma las actividades se van encadenando siempre desde
una lógica procesual: es indispensable que el alumno desde un
principio este en plena conciencia que una determinada
actividad no posee un valor por sí sola, sino que encuentra su
relevancia en la totalidad del proceso.
Dentro de la actividad general se incluyen las siguientes
actividades:
• Desarrollo de una guía: Se desarrolla una guía donde el
alumno internaliza los contenidos (conceptos) que le
permitirán la construcción del proyecto.
• Construcción de un árbol genealógico: El alumno
confecciona un árbol genealógico donde logra una
organización de su núcleo familiar.
• Pauta de entrevista y aplicación: el alumno desarrolla una
entrevista y esta es aplicada a sus compañeros.
• Entrevista a familiares: el alumno aplica una entrevista a
sus familiares, teniendo en cuenta su experiencia anterior.
• Confección de línea de tiempo: el alumno confecciona una
línea de tiempo para lograr una organización y valoración de
los distintos hitos y acontecimientos tanto de su vida como
de su grupo familiar.
• Recopilación de fotografías: el alumno recopila
material fotográfico que sea pertinente con los hitos y
acontecimientos expuestos en la línea de tiempo.
• Construcción de discurso propio (escritura
biográfica): el alumno construye un discurso escrito
de carácter propio, aunando todos los contenidos y
herramientas expuestas y trabajadas en clases
anteriormente.
• Producción de “librillo” biográfico no ficcional: el
alumno confecciona un librillo, el cual contiene el
discurso propio en conjunto con los distintos recursos
antes generados (árbol genealógico, línea de tiempo,
material fotográfico)
 Definición de Contenidos:
A. Lenguaje y Comunicación:

Géneros no literarios
Consideramos dentro de esta clasificación a los géneros
de "no ficción", aunque dentro de ellos a veces se
produzcan textos de "valor literario”, siendo su
principal función la de transmitir información.
Un ejemplo de estos serían los testimonios, diálogos
filosóficos, cartas, confesiones, memorias, tratados y
las biografías.
La biografía
La biografía [(del griego bios (βιος), que significa 'vida', ygraphein (γραφειν),
que significa 'escribir')] es la historia de la vida de una persona narrada
desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y
sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la
misma.

Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente

narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje real desde que
nace hasta que muere o hasta la actualidad.

Ésta puede registrarse en forma audiovisual o en forma escrita; en este último

caso constituye un subgénero de la Historia que se divide a su vez en
diversos subgéneros, y que no hay que confundir con algunos tipos
de novela histórica o historia novelada.
• El discurso dialógico
1. Concepto de discurso dialógico y sus características

• El discurso dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción

directa entre los hablantes, por lo tanto, su elaboración depende
de todos los interlocutores que participan en él. Es por ello que se lo
considera un discurso eminentemente colaborativo. En estos tipos
de discursos se pueden distinguir dos niveles: uno estructural (la
toma de turnos) y uno de contenido (el manejo del tópico).
• Los sujetos de un discurso dialógico participen como hablantes
y como oyentes. De este modo, cuando un interlocutor está
hablando el otro está oyendo.
 
2. Tipos de discurso dialógico
• La conversación, el debate y la entrevista son discursos dialógicos y por ello comparten
las características antes mencionadas.
 
 
Entrevista
• La entrevista se puede definir como una forma de conversación dirigida hacia la
obtención de información sobre algún tema específico o sobre aspectos seleccionados
previamente. Los participantes son el entrevistador y el entrevistado. Este último es,
generalmente, una persona informada, cuya función es exponer sus conocimientos del
tema sobre el cual resulta interrogado.
• Por su parte, el entrevistador determina el tema de la entrevista. La realización de ella
requiere que el entrevistador tenga claro el objetivo de sus preguntas, de modo que
estas le permitan cumplir el propósito establecido. Para la elaboración del cuestionario
es necesario que se informe acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado.
• En el caso de la entrevista, la toma de turnos (hablar o escuchar) está dirigida, pues
el entrevistador determina cuándo toma el turno y cuándo lo cede al entrevistado. Sin
embargo, es importante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el que
dirige la toma de turnos; por ejemplo, si interrumpe al entrevistador.
Producción de textos
• Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de
los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y
que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir
un texto.
• La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre
los siguientes aspectos:
• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
• Los tipos de textos y su estructura.
• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,
coherencia)
• Las características del contexto comunicativo (adecuación)
• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del
proceso.
I. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres
etapas:
• La planificación:
• Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del
texto.
• La textualización:
• Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que
se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
• La revisión:
• Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
• Incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical,
problemas de organización textual y problemas de tipo temático.

GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificación del texto

• ¿Sobre qué tema escribiré?
• ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
• ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
• ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
• ¿Qué tipo de texto elegiré?
• ¿A quién estará dirigido?
• ¿Qué tipo de registro utilizaré?
• ¿Cómo organizaré las ideas?

Textualización
• Empiezo a escribir el texto
• (Tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto)
 
Revisión
• Leo atentamente el primer borrador
• ¿Qué errores he detectado?
• ¿Cómo puedo mejorar el texto?
• Escribo la versión final del texto
  

ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIÓN

SOBRE EL TEMA
• ¿Sobre qué asunto escribiremos?
• ¿Qué deseamos escribir sobre el asunto?
• ¿Qué necesitamos saber?

SOBRE LOS LECTORES

• ¿Quiénes serán nuestros lectores?
• Compañeros de aula
• Alumnos del centro educativo
• Profesores y alumnos
• Público en general

SOBRE EL TEXTO
¿Qué tipo de texto elegiremos?
• Narrativo
• Expositivo
• Argumentativo
¿Cómo organizaremos las ideas?
• Presentación del tema
• Desarrollo del tema
• Conclusiones
¿Qué tipo de registro emplearemos?
• Formal
• Informal
¿Qué título tentativo tendrá el texto?
B. Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Investigación: Se desarrollan las habilidades que permiten

identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la
realidad sociales actual y pasada. Los programas de estudio
promueven el trabajo con diversas fuentes de información,
de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su
recolección, selección, y análisis y crítica básica, y así
aproximarlos a los métodos de la historia, la geografía y las
ciencias sociales. La investigación también incluye la
capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el
desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma
organizada y coherente los resultados de sus análisis e
indagaciones."
Línea de tiempo: Una línea del tiempo es una serie de divisiones
temporales, que se establecen para poder comprender a través de la
visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su
duración. Es una forma de graficar acontecimientos ocurridos en un
periodo de tiempo y tiene un rol pedagógico, ya que ordena la información
que se dispone de una determinada época o etapa.  
Acontecimiento o hito
Es un hecho que sucede en un momento dado. Se caracteriza
por generar discontinuidades o una transición en el curso de
los sucesos, y por su carácter relativamente efímero, aunque
tenga repercusiones en el futuro. En un sentido general,
acontecimiento es todo lo que sucede y posee un carácter poco
común, incluso excepcional. 
 5.Evaluación de la unidad:
Estará divida en dos calificaciones:
• La primera corresponde al trabajo realizado en
las cuatro primeras sesiones (60% nota final).
• La segunda corresponde al producto final y su
presentación en la última clase (40% nota
final).
 Rúbrica evaluativa del proceso:

• Entendemos que la importancia del proyecto radica

en el proceso educativo y reflexivo que realizará el
estudiante.
• Es por esto que la evaluación final dependerá del
proceso en conjunto y el cumplimiento de sus
etapas.
• El Alumno desde el principio será consciente que el
énfasis se centrará en su trabajo clase a clase.
 RÚBRICA EVALUACIÓN PROCESO - BIOGRAFÍA FAMILIAR (60% de la nota Final)
N°
Clase Criterio:
Comprende los contenidos enseñados
1 (Géneros No-literarios) y los aplica
correctamente en la guía de desarrollo.
Crea un árbol genealógico, aplicando y
organizando lo visto en clases.
2
Crea la pauta de entrevista a realizar con
sus familiares, y la aplica en clases con sus
compañeros.
Cumple con la tarea entregada en la sesión
anterior, trayendo las entrevistas realizadas
a sus familiares.
3
Crea una línea de tiempo, organizando
temporalmente los principales sucesos de
su historia familiar, y acorde a lo enseñado
en clases.
Cumple con la tarea entregada en la sesión
anterior, trayendo las fotos seleccionadas
de acuerdo a los hitos previamente
definidos.
4
Crea un discurso propio utilizando los
contenidos enseñados (géneros no-
literarios, hito y acontecimiento, línea de
tiempo, árbol genealógico y orden textual).
Excelente (7 pts)
Aplica correctamente los contenidos
enseñados, resolviendo la guía de forma
completa y correcta.
Crea el producto enseñado de manera
correcta, organizando plenamente su
información familiar.
Crea la pauta de entrevista de manera
organizada y acorde a lo enseñado, la aplica
de forma eficaz con su compañeros.
Trae las entrevistas realizadas a su núcleo
familiar, respetando la pauta y la
organización preestablecida.
Crea la línea de tiempo familiar, organizando Crea la línea de tiempo familiar,
los principales hitos y acontecimientos de
acuerdo a lo visto en clase.
Trae el material gráfico , correspondiendo
este con los hitos establecidos en la línea de
tiempo
Crea el discurso propio de forma correcta y
ordenada, evidenciando en éste los
contenidos enseñandos en clase.
Puntaje Ideal =
Puntaje Mínimo Aprobación =
Bueno (6 pts) Satisfactorio (5 pts) Insatisfactorio (2 pts)
Aplica correctamente los Aplica los contenidos enseñados, No Aplica los contenidos
contenidos enseñados, resolviendo realiza la guía pero manifiesta un enseñados, entregando guía de
la guía de forma completa pero conocimiento básico en su forma incompleta y/o con severos
con algunos errores. resolución. errores.
Crea el producto enseñado, Crea el producto enseñado, No crea el producto enseñado, o lo
aunque con ciertos errores en la aunque sin seguir la organización realiza de manera incompleta y
organización. establecida. desprolija.
Crea la pauta de entrevista de
Crea la pauta de entrevista pero Crea la pauta de entrevista de
manera organizada y acorde a lo
enseñado, pero tiene errores al
tiene errores en su organización y manera desorganizada, no aplica la
aplicación. entrevista o la hace de mala forma.
aplicarla.
Trae las entrevistas realizadas a su Trae
las entrevistas realizadas a su
núcleo familiar, pero de forma No trae las entrevistas
núcleo familiar, aunque con
errores en la pauta y organización incompleta
y no ciñéndose a la preestablecidas, sin cumplir un
preestablecida. pauta y organización objetivo clave del proceso.
preestablecida.
Crea la línea de tiempo, pero con
múltiples errores en la No crea la línea de tiempo o la
aunque con ciertos errores en la organización de los hitos y construye demostrando un
organización de los hitos y acontecimientos, demostrando un precario o nulo manejo de los
acontecimientos. manejo regular de los contenidos contenidos enseñados.
enseñados.
Trae el material pedido, pero tiene
Trae el material pedido, pero con
grandes diferencias con lo
establecido en la línea de tiempo, No trae el material gráfico, o lo
pequeñas diferencias con lo traído no corresponde en lo
aun cuando comprende
establecido previamente con la la básicamente los contenidos absoluto con lo estabelcido en la
línea de tiempo línea de tiempo.
mínimos establecidos
anteriormente.
Crea el discurso propio, de buena
Crea el discurso pedido, pero No crea el discurso pedido, o lo
forma y con alguna falla en el posee fallas en cuanto a su orden y crea sin ningún orden y no
orden del texto, pero de igual no logra evidenciar en su totalidad
forma logra evidenciar los
evidenciado ningún contenido
contenidos aprendidos en clase. los contenidos enseñados en clase expuesto en clase.
49 pts. Nota 7
35 pts. Nota 4
 Rúbrica evaluativa del Producto Final

• Entendemos que el Producto Final viene a

complementar el proceso anterior.
• A su vez, hay un énfasis a nivel afectivo-valórico por
medio de
– Proceso interno de búsqueda de los orígenes de su núcleo
familiar.
– Interacción (interés y respeto) con las experiencias
similares del resto de los compañeros de curso.

% de Nota
Criterios
Producto Final coincide con el
proceso desarrollado por el
estudiante durante todo el
cronograma.
Producto Final cumple con los
aspectos formales de Estructura
Textual, Ortografía y Redacción.
Producto Final demuestra la
correcta aplicación de los
contenidos enseñados (Géneros
No-literarios, línea de tiempo,
entrevistas, hitos y
acontecimientos).
Producto Final evidencia un
proceso de reflexión y valoración
con respecto a su entorno familiar y
compañeros del curso.
Producto Final muestra originalidad
y creatividad en su diseño y
formato.
Rúbrica Evaluación Producto Final (40% de la Nota Final)
Niveles
Final
Excelente (7 pts) Bueno (6 pts) Satisfactorio (4 pts) Insatisfactorio (2 pto)
Producto Final tiene una Producto Final no se condice
Alumno trabajó correctamente mediana relación con el con el proceso desarrollado,
30% Total correlación entre el durante el proceso, aunque el proceso desarrollado, a pesar hay partes del texto no
producto final y el proceso. producto final presenta
que ciertas actividades del trabajadas, o realizadas a útima
pequeños errores. proceso no fueron cumplidas. hora.
Producto Final presentan
Producto Final mantiene en su algunas fallas en la Ortografía y Producto Final presenta fallas
Producto Final no logra
formales serias que impide la comprenderse debido a las
15% gran mayoría los aspectos Redacción que impide la comprensión de una gran parte recurrentes fallas formales en
formales requeridos. comprensión de ciertos del texto. el ordenamiento del texto.
fragmentos.
Producto Final evidencia el
Producto Final evidencia el manejo de los contenidos Producto Final muestra un Producto Final no evidencia el
30% correcto manejo de los
enseñados pero con algunas
conocimiento básico de los manejo de los contenidos
contenidos enseñados. pequeñas imprecisiones. contenidos enseñados. básicos enseñados.
Alumno demuestra en su Alumno demuestra en su Alumno muestra cierta
Producto Final una valoración
Producto Final una valoración por el proceso realizado, pero realizado, y nopor
valoración el proceso Alumno no valora el proceso
15% por el proceso realizado, y un
no demuestra respeto e interés
muestra mucho realizado ni lo que hicieron sus
respeto e interés por lo obrado por lo que hicieron sus respeto e interés por lo que compañeros.
por sus compañeros. hicieron sus compañeros.
compañeros.
Producto Final tuvo sólo Producto Final no muestra
Producto Final muestra pequeños aspectos que aspectos originales y creativos, Producto Final presenta severas
10% variados aspectos originales y
muestran una originalidad y aunque se ciña a los contenidos fallas
en la prolijidad, formato
creativos. creatividad. enseñados. no se adscribe a lo enseñado.
 Microclase:

Clase N° 2:
“Instrumentos y fuentes de Investigación:
esquemas y entrevistas”
¿Qué es una Investigación Histórica?
La investigación histórica pretende entender
hechos o experiencias del pasado por medio
de una interrogante planteada por el
investigador.
Es importante que éste obtenga los datos
necesarios para resolver el problema,
para ello explora variadas fuentes, entre
ellas, testimonios de la actividad humana
que le proporcionará información acerca de
los sucesos pasados. Para lo anterior cuenta
con fuentes primarias y secundarias, siendo
las primeras más fidedignas debido a su
cercanía con el problema en cuestión.
• Como fuente primaria, el
investigador se vale de testigos
oculares los cuales otorgaran el
material necesario para la
investigación histórica.
• Para ello, un buen instrumento es
la entrevista la cual permite
examinar el pasado remoto y la
comprensión del mismo.
Técnicas de la investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación
histórica, ya que integra la estructura por medio de la cual se
organiza la investigación, esta técnica pretende los siguientes
objetivos:
• Ordenar las etapas de la investigación.
• Aportar instrumentos para manejar la información.
• Llevar un control de los datos.
• Orientar la obtención de conocimientos.
 Instrumento de investigación: La Entrevista

Discurso dialógico.
El discurso dialógico es aquel que se
caracteriza por la interacción directa
entre los hablantes, por lo tanto, su
elaboración depende de todos los
interlocutores que participan en él
 Tipos de discurso dialógico
La conversación, el debate y
la entrevista son discursos dialógicos y por
ello comparten las características antes
mencionadas.
Entrevista
• La entrevista se puede definir como una forma de conversación
dirigida hacia la obtención de información sobre algún tema
específico o sobre aspectos seleccionados previamente.
• Los participantes son el entrevistador y el entrevistado. Este
último es, generalmente, una persona informada, cuya función es
exponer sus conocimientos del tema sobre el cual resulta
interrogado.
• Por su parte, el entrevistador determina el tema de la entrevista.
La realización de ella requiere que el entrevistador tenga claro el
objetivo de sus preguntas, de modo que estas le permitan cumplir
el propósito establecido.
• Para la elaboración del cuestionario es necesario que se informe
acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado.
• En el caso de la entrevista, la toma de turnos (hablar o escuchar)
está dirigida, pues el entrevistador determina cuándo toma el
turno y cuándo lo cede al entrevistado. Sin embargo, es
importante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el
que dirige la toma de turnos; por ejemplo, si interrumpe al
entrevistador.
La Entrevista como Instrumento para la
investigación de campo.

Técnica de campo 

Permite la observación en contacto directo con el objeto de estudio,

y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la
práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.

Objetivos de la observación
• Explorar. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y
sistemática.
• Reunir información para interpretar hallazgos. 
• Describir hechos.

Requisitos al observar
• Delimitar los objetivos de la observación.
• Especificar los procedimientos o instrumentos de observación.
• Comprobar de forma constante si la información obtenida es veraz
y pertinente.
En la investigación de campo, para la
recopilación de información pueden utilizarse
las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo,
entre otros. La entrevista es una de las técnicas
más usuales en ciencias sociales. Puede
definirse como la relación que se establece
entre el investigador y los sujetos de estudio.
Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.

Objetivos de la entrevista:
• Obtener información sobre el objeto de estudio.
• Describir con objetividad situaciones o
fenómenos.
• Interpretar hallazgos.
Pasos de la entrevista. Son:
planeación, ejecución, control y
cierre.

Planeación de la entrevista
• Elaborar la guía.
• Definir de manera clara los propósitos
de la misma.
• Determinar los recursos humanos,
tiempo y presupuesto necesarios.
• Planear las citas con los entrevistados,
mostrando respeto por el tiempo
del mismo.
Ejecución de la entrevista
• Propiciar durante ésta un ambiente positivo. 
• Presentarse y explicar los propósitos de la
misma.
• Mostrar interés y saber escuchar.
• Actuar con naturalidad.
• No mostrar prisa.
• Hacer las preguntas sin una respuesta
implícita.
• Emplear un tono de voz modulado.
• Ser franco.
• No extraer información del entrevistado sin su
voluntad.
• No apabullar con preguntas.
• Evitar aparecer autocrático.
• Permitirle salidas airosas.
Control de la entrevista
• Verificar si todas las preguntas han tenido
respuesta.
• Detectar contradicciones.
• Detectar mentiras, dándole a conocer lo que se
conoce del hecho.
• Evitar desviaciones del tema y oportunidades para
distraer la atención.

Cierre de la entrevista
• Concluirla antes que el entrevistado se canse.
• Despedirse, dejando el camino abierto por si es
necesario volver.
• Si se requiere de una entrevista larga, programarla
en sesiones.
 Actividad 1: La Entrevista
A. revisar las siguientes entrevistas a modo de
ejemplo.
Identifica su propósito.
Entrevista 1: Entrevista al Francisco “Murci” Rojas en The Clinic
 
“TERRIBLE DE CURTIDO” 
¿Recuerdas la primera vez que agarraste una pelota? 
SÍ, FUE CUANDO TENÍA SEIS AÑOS Y FUI A VER UN ENTRENAMIENTO DE UNA LIGUILLA EN COQUIMBO. ME ACUERDO QUE ESTABA JUGANDO (PELÉ) ÁLVAREZ Y YO
LO ADMIRABA MUCHO. ENTONCES, ALVAREZ TIRÓ LA PELOTA CERCA DE MÍ MISMO Y YO LA CACHÉ TAN BONITA QUE LA AGARRÉ Y SALÍ CORRIENDO. 
¿Cómo? 
-ME LA PELÉ POH, PORQUE ÁLVAREZ ME LA HABÍA TIRADO A MÍ, O SI NO, JAMÁS LA HABRÍA TIRADO PARA MI LADO. ¿CACHAI O NO? 
Más o menos. ¿Y qué pasó? 
-QUE TODOS ME EMPEZARON A PERSEGUIR PARA QUITARME LA PELOTA Y YO SEGUÍA CORRIENDO Y CORRIENDO Y UN COMPADRE EN BICI ME DIJO: “TE LLEVO” Y
YO LE DIJE QUE NO, PORQUE NO QUERÍA NADA QUE ME FUERA A QUITAR LA PELOTA.... MIRA, PASÉ UN MOMENTO TAN BONITO ESA VEZ QUE DIJE: ¿POR QUÉ
NO SOY JUGADOR? Y ASÍ ME HICE JUGADOR. 
¿Y dónde comenzaste a jugar? 
-En las canchas de Las Rojas. LAS ROJAS era un pueblo cerca de La Serena, QUE LE DECÍAN ASÍ PORQUE PARECE QUE HABÍAN MUCHOS DE POLÍTICA ROJA.
Jugábamos con todos mis amigos y yo no tenía zapatos así que me prestaban unos que me quedaban grandes y yo les tenía que colocar diarios y algodones PARA
QUE ME QUEDARAN CHICOS. 
¿Cómo fue llegar a la capital? 
-Todo el mundo andaba rápido, entonces yo también tuve que comenzar, digamos, a andar rápido. La gente era diferente de La Serena, porque siempre hablaban
cosas raras que yo no entendía.
¿Alguna vez alguien trató de engañarte? 
-¡Shiiii! ¡Ni en cuento! ¡Hubieran quedado debiendo! ¡YO LLEGUÉ TERRIBLE DE CURTIDO! Había estado en Las Rojas y allá varios de mis compañeros eran lanzas,
amigos de lo ajeno, ¿Cachai? A VECES ME DECÍAN: “¿QUERÍ UN HELADO?” Y YO LES DECÍA QUE SÍ Y ELLOS NO SE ROBABAN NADA UNO, SINO QUE LLEGABAN
CON LA CAJA COMPLETA. Yo los miraba no más y aprendía. ERAN BONITOS ESOS TIEMPOS. 
¿Fue en Colo-Colo donde te bautizaron Murci? 
-Sí, es que el utilero me puso murciélago, porque según él los murciélagos suben y bajan con los pañuelos blancos, igual que como yo lo hacía con la camiseta
blanca del Colo. Entonces, AHÍ NACE LA ESTA DEL MURCIÉLAGO y después se abrevió a Murci. Eso a mí me gustó. 
¿Es verdad que una vez te preguntaron -antes de un partido con Honduras- qué sentías al jugar contra ese equipo y respondiste: “SIEMPRE ES BUENO JUGAR
CON RIVALES EUROPEOS”? 
-¡No me acuerdo! Yo creo que cada uno como jugador se equivoca con chambonadas. Y al jugador no le gusta hablar de sus chambonadas. 
¿Qué piensas de que una mujer sea Presidenta? 
-Bueno, no hay que ser machista en esta vida. Faltaba un cambio y creo que éste fue de 180º. Creo que lo ha hecho bastante bien y que el atado del paro de los
alumnos fue algo difícil para ella para cortar a gente importante en ese cargo. Creo que cuando uno es ESTE de educación y no lo hace bien, hay que cortarlo por
lo sano. ENTONCES, ASÍ ES EL FÚTBOL, CUANDO NO HAY UNO, HAY OTRO. 
¿Y qué harías con la plata del cobre? 
-Puta, yo creo que el cobre es difícil. Cuando estuve en Austria el cobre estaba bajo y ahora está alto. YO PIENSO QUE CON EL DINERO DEL COBRE HABRÍA QUE
DARLES UN SUELDO A LOS NIÑOS PARA QUE ESTUDIEN.
¡Un sueldo! 
-Sí, como en Austria, que a mis hijos les pagaban para estudiar, para tener gente importante de Austria, entonces que vayan a buenos cargos. Si los niños chilenos
recibieran comisión también serían gente importante de Chile. 
¿Es verdad que piensas escribir un libro de tu vida? 
-SÍ, PORQUE SERÍA BONITO PODER CONTARLE A LA GENTE QUIÉN ES EL MURCI. EL MURCI NIÑO. EL MURCI DEL MUNDIAL DEL ´98. EL MURCI DEL COLO. ESO SERÍA
BONITO. SI PUBLICO UN LIBRO, SÓLO ME FALTARÍA PLANTAR UN ÁRBOL PORQUE YA TUVE A LOS CRÍOS. 
 Entrevista 2.
Tulio Triviño “31 minutos”
• ¿Cómo ha sido el paso del anonimato a la fama?
La verdad es que yo nunca he sido anónimo. Cuando nací, en Titirilquén, hubo un fuerte temblor, y desde ese
entonces, cada vez que hay un movimiento telúrico allá, se dice: “Va a nacer un Tulio”. Soy famoso desde la
cuna.
• ¿Tu noticiero está dirigido a los niños o a los adultos?
Está dirigido al señor Eusebio Manguera, que es el dueño del canal y el único que lo ve siempre. Si algo no le
gusta, se enoja y a nosotros nos da mucho miedito.
• ¿Quién es tu asesor de imagen?
Se llama Cossimo Gianni y en realidad es un “finoli” del peor gusto.
• ¿Por qué crees que “31 Minutos” ha tenido tanto éxito?
Debido a que estamos siempre en busca de la verdad y la exageración de las noticias. Además, como hombre
ancla gozo de mucha credibilidad, sobre todo entre las abuelitas y los lecheros.
¿Te molesta que todo el mundo analice tu noticiero?
• No me molesta, pero sí me disgusta.
¿Te gustaría animar otro programa de televisión?
• Antes tenía un programa sobre escarabajos en la televisión venezolana. Me gustaría hacerlo aquí, porque los
escarabajos son realmente interesantes.
¿Echas de menos Titirilquén?
• No, solo extraño los helados cuádruples de máquina y la orquesta de grillos que tocaba todos los domingos en
la plaza temas de Zalo Reyes.
¿Has recibido alguna oferta de canales de noticias extranjeros?
• Me han ofrecido que no haga más noticias y me dedique a hacer otra cosa, como manejar mi auto o jugar golf.
B. Entrevista a tus compañeros
 
• Motivación para elaborar una entrevista: dada la necesidad de un
conocimiento más personal entre los integrantes de un curso, los
estudiantes formarán parejas entre aquéllos que se conozcan poco entre
sí, y desempeñarán el papel de periodista, aplicando un cuestionario de
modo recíproco, para comentar organizadamente ante el curso los
resultados del conocimiento obtenido.
• En esta ocasión, es recomendable que se entregue el cuestionario, para lo
cual es deseable la colaboración del orientador u orientadora o del
profesor jefe o profesora jefa del curso.

Cuestionario:
• ¿Cuándo entraste al colegio?
• ¿Qué ramos te gustan?
• ¿Qué te gusta hacer fuera del colegio?
  Ejemplo de esquema para la
Investigación :
El Árbol genealógico:

Un árbol genealógico es una representación gráfica

que expone los datos genealógicos de un individuo
en una forma organizada y sistemática, sea en
forma de árbol o tabla. Puede ser ascendente,
exponiendo los antepasados o ancestros de un
sujeto, o puede ser descendente, exponiendo todos
los descendientes del sujeto.
Revisemos Árbol genealógicos a modo de ejemplo
 Actividad 2:
• Realizar árbol genealógico propio
• Definir quien o quienes serán entrevistados
para el trabajo de investigación.
 Actividad Final:
Realizar pauta de entrevista para aplicar al grupo familiar

La pauta debe considerar los siguientes aspectos:

• Definir información de la entrevista.
• Cómo se conocieron los padres
• Origen de los integrantes
• Describa situaciones que considere importantes dentro del
grupo familiar (cambios de colegio, nacimientos, muertes,
mascotas, eventos religiosos, etc)
• Cómo llegaron a su hogar actual
• Miembros familiares en concordancia con árbol genealógico
(inclusive mascotas)
TAREA PARA LA CASA:
Aplicar Entrevista planificada a todos los integrantes de tu árbol genealógico.
Producto Final:
 Presentación Blog:
• http://didacticaporausentesffcc.blogspot.com
 Conclusión:
•A modo de conclusión, este trabajo al estar centrado en el alumno se orientó en
desarrollar los contenidos a través de actividades lo más atractivas posible para
éstos. Debido a lo anterior es que trabajaron en conjunto dos disciplinas, a saber,
Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El lograr
cruzar ambas disciplinas para un mismo objetivo nos causó más de un
inconveniente en cuanto a conceptos y contenidos en la malla curricular, pero a la
larga la ejecución del proyecto nos llevó a ver que ambas disciplinas tienen
bastantes cosas en común, tales como la búsqueda de la emisión de un discurso
coherente, la correcta redacción y ejecución de una entrevista que indaga en el
pasado cercano de nuestras familias.
•Finalmente, este trabajo permite que el alumno se interioricé en el proceso de
enseñanza-aprendizaje al participar activamente como productor de
conocimiento. Asimismo, el reconocer la diversidad a través de las experiencias
de su familia y compañeros refuerza los vínculos afectivos existentes, por ende, el
proceso de aprendizaje se ver cargado de contenido valórico.