LOS MÉTODOS DE

ENSEÑANZA EN EL PROCESO
DOCENTE –EDUCATIVO DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA

Profesora: Hagdala Bolivar

Monasterio.
 Concepto de método de enseñanza

 Conjunto de acciones pedagógicas

debidamente estructuradas, empleadas por el
alumno y el profesor para cumplimentar el
objetivo trazado.
 Vía o camino a seguir por el alumno y el
profesor para cumplir el objetivo propuesto.
 Método
 Aspecto Externo.
Está relacionado con las acciones que realizan los
alumnos y el profesor y que son posibles de
observar.

 Aspecto Interno:
Esta relacionado con las posibilidades que brinda
el método para el establecimiento de las relaciones
afectivo-cognitivas, alumno-alumno y alumno-
profesor.
 Clasificación de métodos
 Uno de los muchos criterios de clasificación plantea:
según el papel que juegan los componentes personales que
intervienen en el proceso los métodos pueden ser;
productivos o reproductivos

alumno profesor

reproductivo
Si predomina la actividad del profesor, el método es
Si predomina la actividad del alumno el método es productivo
 Según la metodología de la
educación física
 Métodos reproductivos (generales o básicos)
Expositivo demostrativo
Sintético
Analítico-asociativo-sintético
Repeticiones
Intervalos
trabajo continuo

 Métodos productivos (de enseñanza problémica)

Exposición de problemas
Solución de problemas
Descubrimiento guiado
Exploración libre
Enseñanza reciproca
trabajo independiente

elaboración conjunta (ocupa una posición media entre ambos tipos de

métodos)
 La clase de educación física propicia
enseñanza , desarrollo y consolidación

Habilidades Capacidades Conocimientos

motrices físicas teóricos
 Si la clase de educ. física propicia lo expresado
anteriormente, entonces:

 Se necesitan métodos para la enseñanza y

desarrollo de habilidades motrices básicas y
deportivas.
 Se necesitan métodos para el desarrollo y
perfeccionamiento de capacidades físicas.
 Se necesitan métodos para que el alumno se
apropie de conocimientos teóricos.
Método expositivo-demostrativo
Método muy económico y necesario, se
apoya en la utilización de la palabra, medio
de comunicación fundamental entre las
personas, y la demostración práctica, ya sea
del profesor o de un alumno aventajado.
Este método contempla además la
ilustración a los alumnos mediante el
empleo de diversos materiales didácticos,
tales como: láminas secuencias, videos fotos
etc.
 Método sintético
 Se utiliza para aquellos ejercicios formados por
movimientos simples o que su estructura de
movimiento no puede ser dividida.
Ejemplo: pase de pecho en baloncesto
 Muy empleado también en la edad preescolar y en
los primeros grados de primaria donde se realizan
actividades físicas simples y de fácil coordinación.
 Garantiza una representación en conjunto del
movimiento.
 En este método después de explicar y demostrar la
actividad, los alumnos proceden a intentar y
ejercitar la realización del ejercicio como un todo.
 Método analítico – asociativo-sintético
 Consiste en hacer un tratamiento analítico del movimiento
por fases, para después ir asociando una fase con otra
hasta lograr la realización total de este.

Ejemplo: salto de altura (trabajo pierna de péndulo, carrera de

impulso, despegue, realización del ejercicio completo)
otro ejemplo pudiera ser la impulsión de la bala, el remate en el voleibol etc.

 Este método permite al desarrollar diversas fases y

movimientos por separados, poder profundizar mejor en
ciertos detalles y corregir mejor algunos defectos.
 Método de repeticiones
 El ejercicio es la forma básica de este método.
 En este método la repetición adopta dos formas; la repetición
estandard y variable

Estable: la carga externa sigue siendo la misma en volumen e

intensidad.
Ejemplo: tramos de carrera con igual distancia e intensidad, un número
determinado de tiros al aro etc.

Variable: variaciones en los parámetros de la carga, en la forma de

realizar el ejercicio, en las condiciones externas, en los períodos de
pausa.

 Se emplea cuando el alumno es capaz de realizar la actividad por si

solo (tercera etapa de formación de las habilidades)
Método de exposición de problemas
 Se considera el paso de transición entre los métodos
generales o básicos y los métodos de enseñanza problémica,
supone la asimilación tanto de información elaborada
como de elementos de búsqueda del conocimiento.
 El profesor plantea un problema que el mismo resuelve,
pero durante este proceso muestra la vía para la solución y
va revelando la hilación que sigue el pensamiento hasta
llegar a su solución definitiva.
 Mediante el diálogo con los estudiantes, inicia el camino
hacia la solución. Hace preguntas, pide sugerencias
(primera fase, solución mental del problema)
 Posterior a esto se lleva a cabo la segunda fase( soluc.
motriz del problema)
Método de solución de problemas
 En este método se halla primero la solución motriz
del problema, para llegar después a la solución
mental.
 El alumno parte de la respuesta motriz de forma
independiente, llega a la solución mental del
problema utilizando los conocimientos y hábitos
adquiridos con anterioridad.
 El profesor planifica la actividad, plantea el
problema, lo descompone en tareas auxiliares y
traza los pasos para la búsqueda que realizarán
los alumnos, se mantiene al tanto para intervenir
si es necesario.
 Método de descubrimiento guiado
 El alumno desarrolla su actividad
intelectual junto con la motriz. Por cada
pregunta que hace el profesor al alumno:
memoriza, compara, saca conclusiones y
toma decisiones para elaborar un proyecto
motriz que de inmediato debe realizar (es
capaz de organizarse para actuar por si
mismo)
 Método de exploración libre
 El alumno busca experiencias motrices sobre los
medios, instalaciones o materia de enseñanza
libremente, determinado por si mismo. El alumno
es el gran protagonista del método.
 El profesor es un elemento pasivo, principal
misión, dirigir la atención de los alumnos en
determinado momento hacia la actividad más
importante desarrollada por uno o varios de ellos.
También interviene cuando la ayuda es solicitada.
 Método de enseñanza recíproca
 La relación alumno profesor se caracteriza por el
desempeño de diferentes roles (profesor, ejecutante,
observador)
 La esencia radica en; observar la realización del
compañero, compararla y contrastarla según los criterios
establecidos sacando conclusiones y comunicando los
resultados al interesado.
 Facilita la participación de los estudiantes en el proceso de
evaluación del aprendizaje, desarrolla un vínculo social
que va más allá de la realización de la tarea.
 El rol del profesor consiste en mantenerse observando la
actividad de los ejecutantes y observadores, manteniendo
la comunicación solamente con estos últimos.
 Procedimientos pedagógicos
comunes a todos los métodos

explicación

demostración Corrección de
errores
 Aclaración importante
 La enseñanza mediante la solución de problemas
es una vía importante para la educación física y el
deporte en aras de alcanzar resultados superiores,
pero no por ello debe llegarse a la errónea
conclusión de que toda la enseñanza debe ser de
ese tipo. Esto alteraría todo el proceso de
formación y desarrollo de hábitos, habilidades y
capacidades que requieren de conocimientos y
técnicas elaborados que se aprenden mediante los
métodos generales ó básicos.
Método de intervalos o de regulación
de la pausa
 Se caracteriza por el intercambio entre la etapa de ejercitación y la de pausa.
 Según la carga puede ser de intervalo extensivo o intensivo, en dependencia de
si prima el volumen o la intensidad.

 Intervalo extensivo: intensidad baja

volumen alto
pausa corta
densidad media

 Intervalo intensivo: intensidad alta

volumen relativamente bajo
pausa relativamente larga
densidad relativamente corta

 Utilizado para desarrollar rapidez de reacción, agilidad, capacidad de

reacción, se puede emplear también para fuerza rápida.
 Método de trabajo continuo
(resistencia o sin pausa)
 Se caracteriza por someter al organismo a un
prolongado trabajo orgánico.
 Componentes de la carga:
intensidad baja
volumen muy alto
pausa ninguna

 Utilizado para el desarrollo de la resistencia (corta

, media y larga duración)
 Método de repeticiones o de carga
estandar
 Se caracteriza por la realización repetida de
ejercicios o de series de ejercicios donde tanto el
volumen como la intensidad permanecen
invariables.
intensidad alta
volumen bajo
pausa larga
densidad variable (según el ejercicio)
 Se emplea preferentemente para el desarrollo de
capacidades condicionales como fuerza, rapidez y
fuerza rápida.
Método de elaboración conjunta
 El conocimiento surge como un producto de
la participación del profesor y los alumnos.

 La conversación o diálogo entre profesor y

alumnos es el aspecto fundamental, esta
debe ir dirigida a guiar a los alumnos al
logro de los objetivos, con participación
activa y que su pensamiento sea estimulado
por los procesos lógicos del razonamiento.
Método de trabajo independiente
 El trabajo independiente de los alumnos debe
distinguirse por su carácter productivo, que puede
alcanzar su nivel más alto, el de la creación.

 La esencia del método es la realización de tareas

por parte de los estudiantes bajo la dirección del
profesor, quien orienta, revisa , da sugerencias etc.
Algunas clasificaciones de métodos empleadas
en determinado momento en nuestro país.
 De acuerdo a fuentes del conocimiento
orales, visuales y prácticos
 Fraccionamiento de las partes de la activ.
del todo y las partes, fraccionado- constructivo,
 Otros
deductivo, inductivo
directo, indirecto
método del juego, la competencia, el ejercicio
 Estilos de trabajo
 Los más utilizados en la actualidad son:

1. Tradicionales: mando directo, asignación de tareas (rígidos,

estereotipados)
2. Socializadores: aprendizaje compartido, socializado y entre iguales,
dimensión globalizadora e interdisciplinar
3. Individualizadores: partiendo del desarrollo del alumno, desarrollar
sus potencialidades, adaptarse a su realidad
4. Participativos: compañerismo y participación del alumno, visión del
profesor como mediador de aprendizajes
5. Cognoscitivos: desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes
significativos, metodología activa e investigadora
6. Creativos: desarrollo del pensamiento creativo
 conclusiones
 En la práctica de la educación física los métodos
de enseñanza no aparecen de forma “pura”, sino
articulados con otros métodos formando un
sistema.
 La selección de los métodos apropiados a los
objetivos y al contenido en cuestión, el
ordenamiento lógico de estos en correspondencia
con la secuencia de las etapas de la formación de
las habilidades motrices y su aplicación en sistema
con los métodos educativos, constituyen algunas de
las exigencias pedagógicas contemporáneas que es
necesario cumplir en el trabajo con los métodos.