¿QUÉ ES LA PARALISIS

CEREBRAL?

Parálisis cerebral es un término usado para describir un grupo

de incapacidades motoras producidas por un daño en el cerebro
del niño que pueden ocurrir en el período prenatal, perinatal o
postnatal.
 ˜IPOS DE PARÁLISIS CEREBRAL
INFAN˜IL

a- Parálisis cerebral espástica

b- Parálisis cerebral disquinética o distónica
c- Parálisis cerebral atáxica
d- Parálisis cerebral mixta
 CLASIFICACIÓN ˜OPOGRÁFICA EN
FUNCIÓN DE LA EX˜ENSIÓN DEL DAÑO
CEREBRALj
a- Cuadriplejía
b- ˜etraplejía
c- ˜riplejía
d- Diplejía
e- Hemiplejía
f- Doble hemiplejía
g- Paraplejía
h- Monoplejía
DISAR˜RIA
Mala articulacion
de las palabras.Disturbios
del los mecanismos del
SNC. Entienden
perfectamente el lenguaje
hablado y escrito.
APRAXIA
Dificultad de
secuencias y ejecutar los
movimientos musculares
para poder hablar.
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Aspectos a tener en cuenta

. Aspectos evolutivos durante el primer año de vida. Se tendrá en

cuenta

a. El alcance de la lesión para conocer sus capacidades

cognitivas, sensoriales o perceptivas, además de su
motricidad.
b. Aspectos específicos relacionados con el proceso de
adquisición del lenguaje. El niño, a partir de sus lloros, gritos,
balbuceos, miradas,..., utiliza su primer sistema
comunicativo.
 c. En los niños a que hacemos referencia, esta importancia
se multiplicará, dado que probablemente tenga dificultad para
- Mantener la mirada.
- Coordinar movimientos oculares.
- Realizar la emisión vocal en el momento deseado.
- Seguir los turnos de intervención a causa de su
lentitud.
- Mantener su movilidad.
- Situarse de manera efectiva en el contexto de
comunicación.
- Manipular objetos relacionados con la
comunicación( ropa, juguetes, utensilios de casa, comida,...).
Utilizar de forma coordinada todos los elementos habituales
propios de una comunicación.
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È .Después del primer año, los problemas relacionados con la
adquisición del lenguaje puede ser

a.De tipo fonético. Se observan dificultades más o menos graves a

causa de un problema motor, pero no desde un punto de vista
fonológico.

b.De tipo morfosintáctico. No se han descrito dificultades

específicas atribuibles a la parálisis cerebral, pero si una tendencia
a reducir la longitud media de los enunciados.

c.De tipo léxico y semántico. Se observa un léxico limitado en su

vocabulario habitual, así como relaciones semánticas pobres.

d.De tipo pragmático. Puede existir un déficit desde las primeras

etapas, dado que al niño le resultará más difícil iniciar una
conversación.
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La incidencia y el grado de afectación pueden ser muy variables,

pero la dificultad o imposibilidad de hablar a causa del problema
motor es el rasgo más distintivo de la parálisis cerebral infantil.

Algunas de las más frecuentes son

. Afectación de la movilidad de los órganos de la fonación.
Se observa un tono muscular excesivamente alto, bajo o
fluctuante.
È. Alteración de la mímica facial.
3. ˜ono muscular excesivamente alto o bajo debajo de la
lengua, junto con una capacidad muy reducida de la
precisión.
ß. Dificultad para mover el maxilar.
5. Respiración bucal muy frecuente.
6. Babeo acompañado de retención de saliva en la boca.
7. Respiración insuficiente o mal coordinada con la fonación.
8. Fonación irregular o distorsionada.
9. Alteración de la voz, debida a movimientos inadecuados de
aducción de los repliegues vocales.

. Alteración en la prosodia, que en ocasiones es muy explosiva y en
otras presenta variaciones excesivas de ritmo.
Desde el punto de vista evolutivo, es conveniente realizar pruebas en
relación con los componentes del lenguaje, además de valorar los
aspectos de la interacción en la familia y en la escuela.
Importancia del diagnóstico precoz.
˜ratamiento en colaboración con la familia.
En relación con la familia, es preferible observar al niño en situaciones
de juego, en las que se pueda diferenciar
. Personas que habitualmente interaccionan con el niño.
È. Situación, forma y contenido de esta interacción.
3. Lenguaje y contenido de la comunicación.
En relación con el contexto escolar, se debe observar lo siguiente

. Personas de su entorno profesores, compañeros,..

È. Situación, forma y contenido de la interacción.
Valorar el lenguaje de sus interlocutores para verificar si es adecuado al
nivel de desarrollo psicolingüístico del niño.

Desde el punto de vista motor, los diferentes aspectos a valorar son

. Informes de otros especialistas.

È. Anamnesia. Es un apartado básico de la exploración, en el que se
pretende
a. Recoger una amplia información sobre el ambiente verbal
familiar.
b. Nivel de reconocimiento de la problemática en relación con
la comunicación por parte de la familia.
c. Actitud de los padres y del resto de la familia ante el
trastorno.
d. Capacidad de colaboración en el tratamiento del lenguaje
.Perfil de logopedia. Comprende los siguientes aspectos

a.Partes del cuerpo relacionadas con la emisión de la

voz.
b.Protocolo de alimentación.
c.Reflejos orales.
d.Musculatura de la zona oral y perioral.
e.Respiración.
f.Fonación.
g.Articulación.
h.Inteligibilidad.
i.Prosodia.
El especialista en comunicación tendrá en cuenta
. El desarrollo psicológico, del lenguaje, y de los aspectos motores
generales y específicos del habla del niño.
È. La motivación del niño.
3. La participación regular de la familia tanto en el proceso de
evaluación como en el tratamiento.
ß. El trabajo conjunto con las escuelas infantiles, colegios, equipo
psicopedagógico, ... a los que se informará sobre el estado del niño
y sus posibilidades, y a partir de ese punto elaborar un plan
conjunto de intervención.
 El tratamiento debe graduarse de acuerdo con las
posibilidades de cada persona y la fase de tratamiento en que nos
encontremos.

Se tendrán en cuenta la aplicación de las diferentes técnicas

específicas y la habilidad del logopeda para escoger encada
momento la más adecuada.

No se debe olvidar que el objetivo de la intervención es

favorecer que el niño tenga experiencias y relaciones normales.
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 Las dificultades de comunicación, manipulación y
motricidad fina para la escritura harán necesario el uso de
estos sistemas en muchas ocasiones.

Hay È tipos
-Sistemas de comunicación con ayuda.
-Sistemas de comunicación sin ayuda.
SIS˜EMAS DE COMUNICACIÓN SIN
AYUDA
Son todos aquellos que no precisan de
ayudas técnicas para su uso. Incluyen la mímica y
los signos manuales.
SIS˜EMAS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA
Fundamentalmente se trata de fichas, imágenes,
objetos, pictogramas... El usuario necesita un soporte de tipo
mecánico o electrónico que contenga los signos y permita su
utilización para la comunicación. Los mas empleados son los
pictogramas y el Bliss.

Van desde el tablero de comunicación no electrónico

hasta sistemas sofisticados para la indicación o comunicadores
electrónicos dotados de voz.
 SOF˜ARE EDUCA˜IVO
Se trata de programas educativos en que el alumno
puede formular sus propias propuestas educativas,
grabar su voz, reproducirlo todo, etc,.
Alguna de sus características son

.Finalidad didáctica.

È.Interactividad.

3.Individualización del trabajo.

ß.Empleo fácil.