UNIVERSIDAD

AUTNOMA

DEL

NORESTE

CAMPUS SALTILLO

PLANEACION ESTRATEGICA Y SU APLICACIN EN LA EDUCACIN

POR: NOHEMI ABREGO HERRERA

SALTILLO, COAHUILA

Informar a los alumnos los conceptos bsicos de la planeacin estratgica, as como su aplicacin en la educacin. Adems de las diferencias entre la planeacin tradicional y la estratgica

Planeacin estratgica Modelo de planeacin estratgica participativa Enfoque estratgico de la escuela Proyecto Educativo Institucional Planeacin estratgica de la institucin Comparativo: plan tradicional y plan estratgico Conclusin Bibliografa

Proceso de direccin institucional

Permite estructurar

Actividades

Acciones

Operaciones Acorde a las situaciones presentes y futuras

Futuro exitoso

Conceptos bsicos

Visin Misin Objetivos Estrategias

Polticas

Necesidad de la Institucin Conocer hacia dnde va Planeacin estratgica Ayuda a:

Uso efectivo de las fortalezas

Aprovecharse de Reducir el impacto sus oportunidades de las amenazas externas

Uso efectivo de las fortalezas

Facilita El alcance de los objetivos institucionales

1. Identificar su misin

10. Tomar medidas correctivas

2. Definir la misin

9. Medir resultados

3. Investigacin externa: amenazas y oportunidades

8. Asignar actividades (proyectos) 7. Fijar estrategias

4. Investigacin interna: fortalezas y debilidades.

5. Formular estrategias

6. Fijar objetivos

ESCUELA
debe

Ser Eficiente

Ser Eficaz

Contar con criterios de calidad

Satisfacer las necesidades de la comunidad

Transformar formas y estilos de direccin Darle un Enfoque estratgico

CARACTERSTICAS: Preveer Tener principios y valores Anticiparse a los cambios Satisfacer las necesidades Interrelacin entre escuela y entorno Diagnstico estratgico Ajustar el rumbo de la escuela Mayor participacin: individual y colectiva Decisiones colegiadas Compromisos a largo plazo Una cultura estratgica Propiciar el cambio ESTRATEGIA

Propsito Transformacin institucional y del entorno

Participacin de todos

Adecuado a las demandas

Viable Flexible

Programa a largo plazo Objetivos Acciones Enfoque sistmico y prospectivo

Participacin

Recursos

Anlisis interno y externo

Comunidad

Direccin institucional

Modo de concebir y desarrollar estrategias escolares Se distinguen de las dems

Por

La activa participacin de la comunidad educativa

Con

Una direccin

Toma en cuenta factores externos e internos

Planea para el futuro tomando el pasado como base Realizada por directivos Actitud reactiva Separa la elaboracin de la implementacin

Asume el futuro como base para proyectarlo en el presente. Integra a todos en el proceso Actitud proactiva Anlisis sistmico de la organizacin y del entorno Diagnstico interno y externo Genera alternativas

SEP Propsito Cambio y mejora continua de la educacin Planeacin estratgica (PROYECTOS) PEC Programa escuelas de calidad PETE Plan Estratgico de Transformacin Escolar PAT Plan Anual de Trabajo PLAN 2009 (piloto) Educacin Primaria

Pretende un cambio y mejora en la educacin Lo logra?, Lo lograr?, Qu hace falta?

Ortz, Ocaa Alexander Luis, Importancia y urgencia del enfoque estratgico en la educacin Modelo de Planeacin Estratgica Participativa

UNIVERSIDAD

AUTNOMA

DEL

NORESTE

CAMPUS SALTILLO

PLAN DE ESTUDIOS

2009
EDUCACIN BSICA PRIMARIA
Por: Diana Flores Ramrez
SALTILLO, COAHUILA

PROPSITO
Presentar a los alumnos las principales caractersticas del Plan de Estudios 2009 y la reforma en Educacin Bsica.

CONTENIDO
Fundamentos de la reforma Aplicacin del programa Elementos del curriculum Articulacin curricular en educacin bsica Retos de la Educacin Primaria Competencia Competencias que propone el Plan 2009 Perfil de egreso de Educacin Bsica Caractersticas del Plan y los programas Mapa curricular de educacin bsica Distribucin del tiempo

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 2012

PROSEDU
(Programa Sectorial de Educacin 2007 2012)

Cul es el objetivo de PROSEDU?

Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional

Qu estrategia implementan para el logro de este objetivo?

Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo BASADO EN COMPETENCIAS que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI.

Cules son los ingredientes centrales de la reforma integral? *La articulacin curricular entre niveles *Capacitacin de profesores *Actualizacin de:
Programas de estudio y sus contenidos Enfoques Pedaggicos Mtodos de enseanza Recursos didcticos.

Cundo ser aplicado el plan 2009? *Primera etapa

Ciclo escolar 2008 2009 Piloto 1,2,5 y 6 5000 escuelas

*Segunda etapa
Ciclo escolar 2009 2010 Piloto 3 y 4 Generalizacin de 1,2,5 y 6

*Tercera etapa
Ciclo escolar 2010 2011 Generalizacin de 3 y 4

Reforma de Educacin Preescolar

Reforma de Educacin Secundaria

Cules son los elementos centrales en la definicin del nuevo currculum ?

Uso de TICS en proyectos educativos

La innovacin en la gestin escolar.

En qu consiste la articulacin curricular de la Educacin Bsica?

Integrar

Preescolar

Primaria

Secundaria

Proyecto formativo
Enfrentar las necesidades de la sociedad futura.

Cules son los retos de la primaria? *Elevar la calidad y en incorporar al currculo y a las
actividades cotidianas:
La renovacin de los contenidos de aprendizaje y nuevas Estrategias didcticas. El enfoque intercultural Uso de TICS como apoyo para la enseanza y el aprendizaje El aprendizaje de una lengua materna (indgena, espaol, ingles) como asignatura estatal Renovacin de la asignatura Educacin Cvica por Formacin Cvica y tica. Innovacin de la gestin educativa.

En qu consiste una competencia? *Saber hacer (habilidades) *Con saber (conocimientos *Valoracin de las (valores y consecuencias de actitudes) ese hacer
La manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de los propsitos en contextos y situaciones diversas.

Cules son las competencias para la vida que propone el Plan 2009?
Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informacin Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

Competencias para el manejo de situaciones

Cul es el perfil de egreso de la educacin bsica que propone el Plan 2009?

Usa el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales . Herramientas bsicas en una lengua extranjera. Argumenta y razona al analizar situaciones, identificar problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamiento y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones en funcin del bien comn.

Conoce y ejerce los derechos humanos, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de Convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza lograr proyectos personales y colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos como medio para comunicarse. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Cules son las caractersticas del plan y los programas de estudio?

La diversidad y la interculturalidad

La incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura

El nfasis en el desarrollo de competencias

Cmo esta conformado el mapa curricular de educacin bsica?

Campos formativos
Lenguaje y comunicacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Pensamiento matemtico.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Cmo se distribuye el tiempo de trabajo en el Plan 2009?

Distribucin del tiempo de trabajo para primero y segundo grado de Primaria.
ASIGNATURA HORAS SEMANAL ES HORAS ANUALES

Espaol Asignatura estatal: lengua adicional Matemticas Exploracin de la naturaleza y la sociedad: Ciencias Naturales Geografa Historia Educacin Fsica Formacin Cvica y tica Educacin Artstica

9 2.5 6 2

360 100 240 80

1 1 1 22.5

40 40 40 900

Distribucin del tiempo de trabajo para tercero a sexto grado de Primaria.

ASIGNATURA HORAS SEMANAL ES HORAS ANUALES

Espaol Asignatura estatal: lengua adicional Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Educacin Fsica Formacin Cvica y tica Educacin Artstica

6 2.5 5 3 1.5 1.5 1 1 1 22.5

240 100 200 120 60 60 40 40 40 900

BIBLIOGRAFA

SEP. PLAN DE ESTUDIOS 2009. Educacin Bsica. Primaria, Primera Edicin 2008, Mxico D.F. Pg.263.

Plan Estratgico de Transformacin Escolar

Equipo 1

Quien participa en el desarrollo?

Actores escolares Equipos de supervisin Integrantes de las mesas tcnicas de los diferentes niveles y modalidades educativas, Las coordinaciones generales estatales responsables de la operacin del Programa Escuelas de Calidad (PEC) Coordinacin nacional del programa.

Metodologa de planeacin estratgica

Marco referencial. Autoevaluacin inicial de la gestin escolar. Construccin de la misin y visin. Diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE). Diseo del Programa Anual de Trabajo (PAT). Seguimiento y evaluacin.

I. Marco referencial para la planeacin

Qu seala la Poltica nacional y calidad educativa?
Desarrollo de las competencias cognoscitivas. Provocar en los alumnos el inters y la disposicin por continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autnoma y autodirigida. Motive la capacidad de los alumnos por reconocer, plantear y resolver problemas. Brindar a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven, Formacin de futuros ciudadanos, Desarrollo de las competencias bsicas y al logro de los aprendizajes

I. Marco referencial para la planeacin

Qu busca la planeacin estratgica en los procesos escolares?
Desarrollar una planeacin contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino Monitorear los avances y tomar decisiones oportunas Visin comn y donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos. Desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares
Para que la planeacin estratgica ayude a la mejora de la escuela, se requiere de una evaluacin interna con una perspectiva diagnstica, donde lo ms importante es reconocer cules son las reas crticas y de oportunidad para la mejora

I. Marco referencial para la planeacin

Mejora continua en la planeacin escolar
Evaluacin Inicial. Consiste en una valoracin objetiva, reconociendo los procesos crticos: cmo se gestionan, cmo se revisan, quines intervienen, cmo se interpretan y cmo se organizan las actividades escolares. Planeacin. Autoevaluacin, Resultados, Plan, misin, visin, objetivos, estrategias, metas, acciones, recursos humanos y financieros, seguimiento, acciones, responsabilidades y cumplimiento Realizacin. En esta etapa se ponen en prctica las estrategias y las acciones de mejora, (evaluacin continua). Retroalimentacin. Documentar lo qu se hace y cmo se hace y establecer nuevas practicas, de lo contrario sern slo trabajaremos sobre supuestos, por ello, deben existir evidencias de las etapas inicial y actual.

I. Marco referencial para la planeacin

Programa Escuelas de Calidad
Toma de decisiones, el liderazgo compartido, el trabajo en equipo, las prcticas flexibles, la planeacin participativa, evaluacin para la mejora continua Asesora sobre la forma de planificar la gestin con un enfoque de planeacin estratgica Participacin del colectivo directivo-docente, con el apoyo del supervisor, de los asesores tcnicos pedaggicos y directores de nivel. Participacin social, que la comunidad y los padres de familias estn organizados y participen en las tareas educativas, sociales y culturales con los docentes. Los contenidos de la planeacin que realizan las escuelas van enfocados al Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).

Ruta general para el PETE Marco referencial Estndares del Programa Escuelas de Calidad

Autoevaluacin

Misin de la escuela

Visin/Valores Y compromisos

Objetivos

Informe tcnico pedaggico y financiero

Seguimiento y evaluacin

PAT Programa anual de trabajo

Metas Indicadores

Actividades PAT Ciclo escolar siguiente

II. La autoevaluacin
Este proceso parte de tomar la decisin de reconocer la situacin actual de la escuela con la intencin de mejorarla Pone en manos de los actores escolares una forma de identificar las intenciones, acciones o prcticas que es posible mejorar en funcin de los resultados de aprendizaje que obtienen sus alumnos. Puede ser inicial, formativa y final. Cada uno de estos tipos de autoevaluacin contribuye con la identificacin de los asuntos clave que tienen que ver con los aprendizajes que logran o no los alumnos. Se trata de una decisin cuyo objetivo es conocer, comprender y mejorar sus propias prcticas. De lo anterior, se reconoce que la autoevaluacin inicial y la planeacin estn estrechamente relacionadas, dado que un plan sin punto de partida, sin el anlisis de lo que se debe y requiere mejorar, no tendra sentido.

Planeando la autoevaluacin inicial de la escuela

Revisar la informacin a analizar en cada una de las dimensiones Identificar el tipo de informacin que se requiere y quin o quines la pueden proporcionar. Reconocer la informacin que se obtendr a partir de lo que cada actor escolar en su experiencia puede aportar. Reconocer el tipo de destinatarios de los instrumentos: director, docentes, personal de apoyo y asistencia, alumnos y padres de familia. Identificar el tipo de instrumentos a utilizar para obtener la informacin de los que otorgan el servicio de la escuela. Entre los instrumentos a seleccionar estn: cuestionario, entrevista, encuesta, estadsticas, planeacin de clase, cuadernos de alumnos, exmenes, actas de Consejo Tcnico Escolar y cuaderno de firmas, Etctera Acordar quin o quines sern los responsables del diseo de los instrumentos requeridos para la obtencin de informacin, la bsqueda de documentos o materiales de anlisis. Considerar el universo escolar y decidir si la aplicacin de los instrumentos seleccionados ser al total de los actores escolares o a una muestra representativa y al azar; cuidando que el lenguaje sea comprensible para cada participante. Acordar quin o quines pueden ser los responsables del proceso de levantamiento y procesamiento de informacin. Considerar el tiempo que se destinar a la obtencin de informacin para el anlisis de la misma e integrar los resultados de la autoevaluacin inicial de la escuela. Aprovechar el o los instrumentos que se decidan utilizar tanto para conocer las percepciones u opiniones de los actores escolares respecto del servicio que se ofrece actualmente, como para identificar las expectativas que se tienen respecto de cmo les gustara que fuera el servicio que ofrece la escuela. (El primer insumo es para la autoevaluacin inicial, y el segundo para la integracin de la visin de la escuela que se pretende construir).

Dimensiones de la gestin escolar

El concepto de gestin escolar incluye mltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen. Las dimensiones son, desde el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela.

Dimensin pedaggica curricular

Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.

Dimensin organizativa
La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativoadministrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

Dimensin organizativa
La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. La escuela promueve el desarrollo profesional de su personal dentro de su propio centro, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje. La escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeo fundamentalmente en el logro de los propsitos educativos, la administracin de recursos y la difusin de informacin.

Dimensin administrativa
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.

Dimensin de participacin social comunitaria

El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias

III. Misin de la escuela

Cul es la razn fundamental de nuestra existencia como escuela? Cul es el propsito para el que fue creada? Qu debe lograr? Qu tipo de personas deseamos formar? Por otra parte: Qu necesidades satisface? Quines son los beneficiarios? A qu nos vamos a comprometer? Qu distingue a esta escuela de las dems?
Construir y asumir la misin propicia que el director y los maestros estn dispuestos a cumplirla fincndose en los valores que poseen para alcanzarla.

IV. Visin de la escuela

Qu y como queremos ser? Qu deseamos lograr? Cmo queremos que nos describan? Cules son nuestros valores prioritarios? Qu valor queremos que nos distinga? Hacia dnde queremos cambiar?
La visin es el sueo del grupo de trabajo, visualizando la posicin que quiere alcanzar el mismo en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los fines y no en los medios.

alores
Qu consideramos valioso para la escuela? Cules son nuestras coincidencias? Cules son las prcticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra visin?
Es conveniente recordar que los valores unen a las personas, se comparten, se viven, se sienten, se practican. Sin los valores la escuela no puede pensar en un maana mejor, porque cultivar valores, convertirlos en forma de vida, es establecer el marco adecuado para lograr ser mejores.

Compromisos de director
Es fundamental que el director defina sus compromisos para contribuir al cumplimiento de la misin y alcance de la visin. Reflexione en las siguientes preguntas y registre sus respuestas: Para qu existe la figura del director? Cul es su razn de ser? Qu actividades tendra que realizar? Qu actitudes tendra que cambiar?

Compromisos del equipo docente

Para el cumplimiento de la misin y visin se requiere fundamentalmente de los compromisos de las personas que forman la institucin escolar, el compromiso implica practicar los valores, Cul es la diferencia fundamental de trabajar como equipo integrado en torno a una misin y visin compartida? Qu aportacin hace al proceso de mejoramiento de la gestin de la escuela? Qu compromisos asumen para el cumplimiento de la misin de la escuela y para orientar todas las acciones de la gestin escolar hacia la visin integrada?

Publicacin de la misin y de la visin

Posteriormente al consenso de la misin y la visin, valores y compromisos, se publicarn y difundirn entre todos los integrantes de la escuela y comunidad en general. Celebrar y difundir los primeros logros por medio de mantas, pizarrn escolar, peridico escolar, boletines, revistas, peridicos locales, radio o convites. Si se conocen los resultados de la propia autoevaluacin tendremos el camino abierto para continuar la planeacin de la escuela.

V. Los objetivos para las dimensiones de la gestin

Para pasar de la situacin actual a la situacin deseada, es necesario retomar los compromisos, a partir de ello, disear y realizar los cursos de accin que permitan cumplir con la misin e ir materializando la visin. La visin muestra de manera integral y general lo que se aspira lograr, para tener claro lo que hay por hacer y avanzar hacia ello, es necesario desglosarla en objetivos de precisin. Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, debe estar ligados con la idea de nuestro futuro. Los objetivos deben ser realistas, es decir cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, de tal manera que propongan retos para provocar la mejora continua de la escuela.

Orientaciones para el diseo de los objetivos

Se requiere disear objetivos para cada una de las dimensiones de la gestin, ello implica seguir algunas orientaciones metodolgicas. Para construir los objetivos, se propone revisar los resultados de la autoevaluacin inicial, la misin y la visin compartida de la escuela Para el diseo de los objetivos ha de tomarse en cuenta que la redaccin se inicia con un verbo en infinitivo, mismo que implica una accin, es decir, responde al qu, mismo que se complementa con la intencin o el para qu? de la accin.

En el grfico siguiente, se presenta la ruta metodolgica propuesta para elaborar el o los objetivos para cada dimensin.
Autoevaluacin, misin y visin de nuestra escuela

Identificar Qu queremos lograr?

Para qu lo vamos a hacer?

Elaborar el/los objetivos Qu/Para qu?

Orientaciones para el diseo de los objetivos

Ejemplos de Objetivos. Pedaggica curricular Conocer los enfoques de la currcula educativa para contrastarlos con la prctica docente y mejorarla. Aplicar los enfoques y contenidos curriculares del plan y programas de estudio vigentes en su nivel educativo, reflejado en mejores resultados de aprovechamiento grupal y escolar. Organizativa Integrar un Consejo Tcnico Escolar activo y funcional que apoye en la organizacin y desarrollo de las actividades escolares programadas a travs del cumplimiento de los compromisos asumidos. Administrativa Mejorar las condiciones de infraestructura para mejorar la calidad del servicio que se brinda. Participacin social y comunitaria Establecer una comunicacin efectiva y permanente con padres de familia, para propiciar su participacin en las tareas educativas y socioculturales.

Cmo identificamos la viabilidad de los objetivos?

Recuperar de la autoevaluacin inicial para reconocer las reas de mejora Revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su logro. Anlisis de FAOR.
Facilitadores (internos): son los factores que permitirn lograr los objetivos propuestos. Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Obstculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.

VI. Estrategias
Dan respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo? Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran lograrlo? Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance? Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

Registrar las propuestas obtenidas. Identificar la intencin central de lo que se pretende lograr en cada objetivo y contrastarlo con las propuestas a fin de asegurar las estrategias a seguir. Seleccionar las estrategias pertinentes, considerando las condiciones existentes, se pueden disear algunas ms, para alcanzar cada objetivo. Integrar las estrategias que tienen caractersticas comunes. Revisar cada una considerando sus implicaciones.

VII. Metas
Las metas representan uno de los componentes que permite concretar lo que se lograr en el corto plazo Son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, son los logros concretos que se van obteniendo. Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar.

VIII. Programa Anual de Trabajo

Una vez estructurado el PETE, planeacin a mediano plazo, es necesario realizar la planeacin operativa o programa anual de trabajo (PAT), que concentra las metas y actividades que se realizarn en un ciclo escolar para dar cumplimiento a los objetivos, a la misin y a la visin. El PAT es un documento vivo que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la administracin del da a da, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin, ya que cualquier plan que no se opera es como si no existiera.

VIII. Programa Anual de Trabajo

Para integrar el PAT se retoman los objetivos por dimensin, se consideran las estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse en el ciclo escolar. Un primer paso es seleccionar en colectivo las metas del PETE, que resultan prioritarias y que pueden ser cumplidas en el ciclo escolar que est por transcurrir, Una vez priorizadas las metas se disean las actividades correspondientes, que son las tareas concretas a realizarse durante todo el ciclo escolar, en caso de no requerir ajustes. Al disear las actividades es importante intercambiar puntos de vista sobre sus formas de trabajo, cmo han resuelto problemas de aprendizaje, qu estrategias didcticas han empleado y cules pueden ser compartidas.

Como esta integrado el PAT?

Los elementos que integran el Formato A son:
1. Objetivo(s) por dimensin. Se retoman del PETE. 2. Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PETE, considerando slo las que se van a cumplir en el ciclo escolar. 3. Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrn cumplir. 4. Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern los participantes y los responsables de realizarlas (profesores, director, comisiones o equipos); se incluyen a todos los miembros de la escuela y se considera la participacin de los padres de familia. 5. Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, as como los que habrn de adquirirse. 6. Costos. Se establecen los montos de las acciones que lo requieran, es recomendable verificar si hay equilibrio entre los costos, las actividades, las metas planteadas en las dimensiones y los componentes financiables. 7. Tiempos. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianeidad de la escuela.

Como esta integrado el PAT? En el Formato B, se recuperan slo las actividades que requerirn financiamiento, mismo que ser cubierto con los recursos que la escuela cuenta. El Formato C resume los gastos totales a realizar, estas cantidades se obtienen de la suma de cada componente financiable, sealado en el Formato B, adems se presentan los porcentajes correspondientes.

Para que le damos seguimiento y evaluacin del PAT?

Un componente importante, y que no se encuentra en los formatos mencionados, es el seguimiento y evaluacin, proceso fundamental en la mejora continua; ste no es un mecanismo de fiscalizacin del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluacin al PAT permiten identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de las actividades. El seguimiento a las metas se efecta a travs de sus indicadores y de la evaluacin de la ejecucin de las actividades.

Que resultado nos da el seguimiento y evaluacin de las actividades?

Valorar cules fueron los resultados de la actividad realizada. Se cumplieron las expectativas que se tenan sobre su puesta en marcha. La operacin o desarrollo fue adecuado. Se cont con los materiales necesarios para su realizacin. El responsable estuvo presente coordinando las tareas. Se realiz un buen control durante el proceso de ejecucin. Se cuenta con registros, documentacin y evidencias de lo realizado. Se efectuaron en tiempo y forma. Qu medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario.

Como se hace el seguimiento y evaluacin de las metas?

Se realizar a partir de indicadores Cada indicador reflejar a travs de instrumentos de observacin, de registro y de evidencias existentes en la escuela. Debe ser diseado y visualizado por el colectivo, a corto plazo y en periodos sucesivos. La informacin y los datos obtenidos sern insumos valiosos que permitirn tomar decisiones para el planteamiento del prximo PAT.

Para que sirven los indicadores? Como se mencion, los indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. La medicin del nivel de resultado de los indicadores se realiza al trmino del ciclo escolar, en una valoracin comparativa y de contraste con lo programado.

Una propuesta metodolgica para construir indicadores

Recuperen las metas y en colectivo determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colectivo. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo: es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica).

Cundo se evala? Momentos de la evaluacin

El proceso de seguimiento es continuo a lo largo del ciclo escolar. De esta manera se pueden detectar problemas que surgen de inmediato, o de un mes a otro. No es necesario esperar un ao para hacer cambios. Por lo mismo, se sugiere establecer dos momentos para el balance de las acciones: el mes de enero y junio. Se requiere de una gran madurez del equipo para aceptar las crticas personales y analizar los procedimientos.

Algunos ejemplos de evaluacin de diferentes niveles educativos

Actividades programadas Anlisis de los principios pedaggicos y cmo se aplican en el Jardn de nios, cules son las nuevas actitudes que debe tomar la educadora en su trabajo diario. Lectura de cuentos por parte de padres de familia una vez al mes. Resultados obtenidos Actividad incompleta. No se cont con el programa para cada educadora, se revis slo la primera parte, se requiri por oficio a la supervisora. Continuidad o mejoramiento de las actividades programadas Solicitud de los documentos faltantes, estos deben estar en el jardn previo a la prxima reunin de consejo. Responsable: Directora del plantel.

Poca asistencia de los padres de familia a la actividad, en algunos grupos el inters fue nulo.

Se modificarn las actividades subsecuentes de este tipo, en lugar de realizarlo en la maana se har por la tarde, 15 minutos antes de la salida, se propondr a los padres realizarla los sbados por la maana para contar con su participacin. Se har mayor difusin entre los alumnos.

Por academia todos los docentes conocern y analizarn los enfoques curriculares, las metodologas propias de cada asignatura y sus contenidos.

Para la fecha programada se logr nicamente conocer los enfoques, las metodologas y los contenidos de Matemticas y Espaol, se requiere mayor tiempo para su anlisis.

Aumentar el plazo para realizar el anlisis en reunin con la jefa de enseanza y de academia.

Difusin de los resultados.

El pizarrn de autoevaluacin

Es importante informar a los padres de familia, alumnos y comunidad en general los resultados obtenidos al trmino del ciclo escolar. El pizarrn de autoevaluacin es una herramienta que le permite a la escuela identificar cul es ese sentir de la comunidad educativa respecto de los logros adquiridos y lo que falta por hacer. Adems, el pizarrn de autoevaluacin escolar se convierte en el medio para informar a la misma comunidad lo que se pretende y los resultados obtenidos en un ao escolar. La escuela est en libertad de decidir quin es la persona ms adecuada para ser el acompaante externo de la autoevaluacin. El acompaante externo documenta de manera sistemtica el trabajo de autoevaluacin que se lleva a cabo en la escuela y lo registra en un cuaderno formando una memoria del proceso

IX. Informe Tcnico Pedaggico

Una vez culminado el ciclo escolar, se recuperan los datos obtenidos en el pizarrn de autoevaluacin, ya que en el se resumen los procesos realizados hasta el momento. En qu medida se lograron las metas propuestas por cada dimensin. El logro de las metas permiti avances en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el PAT. Analizando las metas y los logros obtenidos, qu nos falta por hacer, qu cosas debemos cambiar. Enumere aquellas situaciones que deben ser atendidas. Priorice cules son las ms importantes por plantear en el nuevo PAT. En qu medida se logr el avance en relacin con el estndar. Recupere los datos obtenidos en las encuestas aplicadas al medio y fin de ciclo escolar del pizarrn de autoevaluacin. Las situaciones que deben ser atendidas contribuyen al cumplimiento del estndar, en qu medida. Los estndares seleccionados permanecen igual, se requiere su modificacin o hay que seleccionar algunos nuevos. Revisen la concordancia de la propuesta con los objetivos del pete, visin y misin. Si se requiere hacer modificaciones a las estrategias, argumenten por qu. Modifiquen este apartado en el pete si es necesario. Elaboren el nuevo PAT de la escuela y denlo a conocer a la comunidad educativa. Anoten las modificaciones necesarias en el pizarrn de autoevaluacin .