PROYECTO

APRENDIZAJE - SERVICIO
TEMA: Orientacin Vocacional. CURSO: 3 Ao B.C.C.S. INSTITUCION: Instituto Salesiano San Jos. AO: 2010

NOMBRE DEL PROYECTO: DESCUBRIENDO JUNTOS NUESTRAS HABILIDADES.

MARCO INTRODUCTORIO

Planteamiento del Problema:

En muchas ocasiones los jvenes nos preguntamos qu queremos seguir despus de haber terminado el colegio? Algunos jvenes despus de acabar su educacin media se encuentran con la problemtica de no tener una carrera definida a seguir. Especulamos si seguiremos la carrera de nuestros padres, para darles gusto a ellos y de esa forma seguir la carrera familiar; o bien elegir una profesin propia, la que nos guste o simplemente la carrera que nuestra condicin econmica nos permita. A travs de la historia encontramos personas que por un lado han seguido su vocacin y han llegado a ser personas felices, pero tambin hubo personas que siguieron carreras que no eran su vocacin y terminaron algunos infelices y otros desganados con su trabajo. En Concepcin, en estos ltimos aos se han abierto una cantidad de carreras universitarias que han posibilitado la eleccin de carreras que deseemos seguir en la comodidad de nuestra ciudad. El problema principal es la falta de asesoramiento y una adecuada orientacin vocacional lo que provoca una brecha muy grande entre la escuela y la carrera que es nuestra vocacin. Estaremos compartiendo con los alumnos de las instituciones educativas salesianas de Concepcin; a travs de este proyecto Descubriendo juntos nuestras habilidades intentaremos de alguna manera ayudarnos y ayudar a jvenes como nosotros a descubrir las habilidades que tenemos. Abarcar la 2 y 3 etapa de este ao. Ante esta situacin emergente surgen algunas interrogantes tales como: Cmo podemos hacer para que los jvenes tomen la mejor decisin para su futuro? De qu manera podemos descubrir nuestras habilidades? Cules son las carreras que tenemos en las universidades de nuestra ciudad?

Objetivos
General: Brindar informaciones a los estudiantes del 3 Ao de las instituciones salesianas de Concepcin sobre la importancia de descubrir sus habilidades para optar por una carrera universitaria. Especficos: Desarrollar charlas para proporcionar a los jvenes informaciones y presentar las diferentes carreras que disponemos en la ciudad. Aplicar cuestionarios.

Justificacin
No somos iguales. Tenemos habilidades diferentes, capacidades distintas, por tal razn la carrera a la que nos dedicaremos debe adecuarse a nosotros, a lo que nos gusta, a lo que sabemos hacer. Para optar por una carrera adecuada, decidimos realizar este proyecto Descubriendo juntos nuestras habilidades porque creemos que es una necesidad emergente que nos envuelve en esta etapa de nuestros estudios secundarios. Por tanto nuestro proyecto beneficiar a los alumnos del 3 Ao de la Educacin Media de las Instituciones Salesianas de Concepcin y por ende a la sociedad. En consecuencia tendremos personas felices, y eficaces en su trabajo.

MARCO TEORICO

Qu es la orientacin vocacional? Definicin

La temtica de la Orientacin Vocacional y Ocupacional hace referencia al proceso de acompaamiento por parte de un psiclogo o profesional de la salud mental en la elaboracin por parte de los adolescentes, jvenes y adultos de un proyecto de vida. Requiere profundizar e interrogar las relaciones entre educacin, trabajo y sociedad. Elegir y decidir entre las posibles alternativas que el mundo del estudio y del trabajo proponen, requiere la elaboracin de fantasas, deseos, temores, y el anlisis y reflexin acerca de aspectos personales, de insercin y participacin social; compromiso con el estudio y el trabajo, y un anlisis objetivo del contexto social, econmico y laboral.

Vocacin, eleccin, decisin? Se hace o se nace?

Por ejemplo, es como un pensar que existen profesiones que para ejercerlas requieren un talento particular con el que se hace. Sin embargo, aquello que parece innato responde en realidad al capital cultural que el individuo posee y que le permite destacarse en la actividad que realiza. No se nace, se hace. La vocacin como categora moderna expresa una certeza, un absoluto, que en la vida subjetiva puede descubrirse, va revelacin o hallazgo o por el contrario, la vocacin se encuentra a travs de un proceso de construccin ms o menos racional a lo largo de la vida. Desde autores como Castoriadis, Derrida, Foucault, la vocacin conlleva la posibilidad de buscar, de explorar, de crear. La vocacin ms que una revelacin o una reconstruccin de algo seguro categrico ser una bsqueda. En este sentido, la metfora del horizonte es la que mejor representa la dinmica de la vocacin como proceso incesante y en cierta medida difcil. La vocacin es un proceso abierto, es algo que se va construyendo desconstruyendo, construyendo a lo largo de la vida, como algo que se mantiene pero tambin cambia, la vocacin si existe y podemos desarrollarla, reorganizarla.

FACTORES QUE DETERMINAN LA VOCACIN

La historia familiar. Tanto las experiencias familiares como la educacin recibida en el seno de la familia son fundamentales en la vida de cada individuo y forman sus gustos y preferencias. Tambin las expectativas de los padres influyen en la eleccin vocacional El medio social y cultural. Todas las familias viven en una sociedad que comparte una serie de valores y creencias. En cada tiempo y lugar existen diferentes profesiones que las personas desarrollan. Las necesidades sociales son factores muy importantes para tener en cuenta en la eleccin vocacional La imagen y la representacin que cada uno tiene de s mismo. Durante la infancia se va conformando una imagen de s mismo ejerciendo algunas profesiones La historia escolar. Durante la escuela bsica y la enseanza media, cada joven se pone en contacto con distintas reas de conocimiento determinando cuales le resultan ms atrayentes e interesantes.

LOS PADRES COMO ORIENTADORES VOCACIONALES

Los padres tienen una influencia decisiva sobre el proyecto de vida de sus hijos. La profesin de ellos mismos es que ellos mismos ejercen, lo que esperan de sus hijos, sus formas de actuar con ellos y con otras personas, los juicios valorativos o desvalorizarte que expresan, en sntesis, el permanente modelo en accin que presentan a sus hijos les impone pautas predominantes para sus preferencias y rechazos. Y lo que es ms importante, todo esto influye en la formacin de su personalidad, cuyos aspectos positivos y negativos pondrn en juego al desarrollar su actividad. Cuando un hijo esta deliberando acerca de su futuro es como si los padres tuvieran que volver a definirse. Quiz revivan los momentos en que ellos queran realizar algo que soaban. La situacin parece la misma, pero es distinta porque ese hijo que est tratando es una persona nica, que se parece a sus padres pero que tendr que ser cada vez ms ella misma y vivir por s misma, en una poca y lugares distintos en sus circunstancias, con condiciones y personas distintas. No hay que pretender que el adolescente elija como adulto. Su devenir personal posibilitara ms tarde si los dejamos crecer. En general la vocacin de los jvenes no est dada sino que se est dando. Lo que corresponde a los padres hacer si el hijo no se decide es ayudar a solucionarlas causas de su indecisin o esperar, puesto que no hay una edad fija para saber qu se quiere. A medida que se va viviendo y evolucionando se van aclarando aspectos de uno mismo y de la realidad externa, se van desarrollando capacidades, se van dando circunstancias y oportunidades.

EL DESARROLLO DE LA MADUREZ VOCACIONAL

La orientacin vocacional tiene carcter procesual y, por tanto, supone dar pasos diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin de alcanzar un alto ndice de madurez vocacional. Para Super (1963), La madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el mismo periodo vital . Esta idea nos remite al aprendizaje vocacional al referirse a habilidades que se aprenden en l y para l , desarrollo de la carrera.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ORIENTACION VOCACIONAL

Es probable que muchos alumnos se encuentren desorientados en el nivel medio y no sepan que estudiar. Tambin en este momento muchos orientadores comienzan con un bombardeo de tests y de charlas que probablemente caen en el vaco, pues hay un cumulo de factores internos y externos a considerar que deben ser tratados en forma integral antes de hacer evaluaciones que permitan dar una efectiva orientacin vocacional. Por el comienzo de la tarea del orientacin vocacional debe comenzar desde muy temprano y gradualmente ir intensificndose, apoyando a los alumnos a tomas decisiones y a conocer sus preferencias y posibilidades. Para ello es clave conocer los aspectos que se deben de tener en cuenta en la decisin.

LOS FACTORES INTERNOS QUE INFLUYEN EN LA TOMA DE DECISIONES: INTERESES, HABILIDADES Y APTITUDES
La eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es decir, es parte de una forma de ser mucho ms amplia, es una decisin que se relaciona con la identidad. En la medida que un adolescente tenga claro cules son sus caractersticas, intereses y habilidades, ms cerca esta de acertar en la eleccin. Este proceso, sin embargo, suele estar en formacin a la edad en que los jvenes deben decidirse por una carrera u oficio y es frecuente encontrarse con alumnos con un auto imagen distorsionada o voluble a las presiones del medio y que presentan dificultades al momento de definir sus propias preferencias. En esta etapa las amistades y la familia cobran vital importancia, por lo que una tarea importante en la labor de orientacin es ayudar a los jvenes a diferenciarse, a reconocerse a s mismos y a valorar sus propios intereses y deseos, antes de entrar a revisar lo que el sistema les pueda ofrecer. El reconocimiento de las habilidades e intereses es un proceso largo que se inicia a veces desde las etapas ms tempranas de la infancia. Est en estrecha relacin con las posibilidades que se ofrecen al alumno para que realice distintas actividades, cobrando especial importancia las actividades recreativas de libre eleccin. En este sentido la extensin de la jornada da la posibilidad de ofrecer a los alumnos una serie de talleres y cursos que pueden ser un gran aporte en el descubrimiento de los talentos y fortalezas de cada uno.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas . Primero, amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabia intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

INTELIGENCIA LOGICA-MATEMATICA: utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. INTELIGENCIA ESPACIAL: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseadores. INTELIGENCIA MUSICAL: permite cantantes, compositores y msicos. desenvolverse adecuadamente a

INTELIGENCIA LINGSTICA: es una de las ms valoradas en el mbito educativo. La poseen las personas que escriben bien, leen bien, usan el vocabulario en forma adecuada, poseen facilidad para los idiomas. Les agrada comunicarse y disfrutan de que se las escuche.

INTELIGENCIA CORPORAL CINETICA: o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: permite entenderse a si mismo y a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en polticos, profesores, psiclogos y administradores. INTELIGENCIA NATURALISTA: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

PERDIDA DE TIEMPO, ESFUERZO Y DINERO

Los jvenes, muchas veces, cursan diferentes carreras, gastan mucho dinero, tiempo y esfuerzo, y al final no reciben ningn ttulo que los habilite a desempear un rol o ejercer una profesin. Esto los lleva a realizar mltiples tareas que no les brindan el beneficio econmico ni la satisfaccin personal que desean.

INFLUENCIA DE LOS PADRES

Los padres, sin quererlo o conocer las consecuencias de sus actitudes, influyen sobre las decisiones de sus hijos ya que estos tienden a querer agradarlos o se sienten comprometidos a realizar los sueos de sus progenitores. Si los padres comprendieran que forzar al hijo a seguir una carrera es perjudicarlo y hasta frustrarlo, serian los primeros en buscar las estrategias para guiarlos y comprender sus verdaderas aptitudes. Estas acciones solo podrn realizarlas los padres si comprenden que la profesin que van a ejercer durante toda la vida debe ser electa por conviccin personal.

Motivaciones Conscientes
En la eleccin de la profesin debemos atender a las posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y estudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harn sino disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la sensacin de estar perdiendo el tiempo, dejarn de esforzarse, vindose incapacitados hasta para lo que pueden hacer. Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los que est capacitado y motivado. Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del joven, sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta querer hacer (influencias externas), sino a mviles ms profundos (motivaciones inconscientes) (Aguirre Baztn, 1996).

Entre los motivos conscientes hay que conocer:

A) Las actitudes Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la inclinacin subyacente a responder de manera favorable o desfavorable. En una actitud diferenciaremos: el componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin sera la percepcin de la situacin laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin, etc.; el componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudios despiertan en el sujeto. el componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o estudios.

B) Las aptitudes y/o capacidades Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de estudios y/o profesin seran: El intelecto: slo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir llevar a cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:
     

comprensin y fluidez verbal, numricas, espaciales y mecnicas, razonamiento, memoria, Percepcin y atencin. Capacidades Psicomotrices. Capacidades fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia fsica son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos, capacidad vital, etc. Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido Kinstico, gusto (gastrnomos), olfato (degustadores), etc. Habilidades manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc.

C) Intereses Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo. Tanto las aptitudes como los intereses son <<la punta del iceberg>> de la eleccin vocacional; debajo de stos, encontramos las motivaciones inconscientes. El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de las propias potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de inters.

TRABAJO DE CAMPO

ACTIVIDAD PRACTICA

Para complementar el presente trabajo, se mostrar un resumen de los resultados encontrados en las investigaciones de campo, se realizar tanto en forma cuantitativa as como descriptiva.

Investigacin de campo 1
Antecedentes La investigacin de campo se llev a cabo en el Colegio Salesiano Don Bosco, departamento de Concepcin. Se tom una muestra de los estudiantes que estn cursando el tercer ao de la educacin media. Se les realiz un cuestionario Conociendo Nuestro Carcter, cul cuestionario podemos encontrar en el Anexo 1 y 3, y con el propsito de encontrar informacin acerca del tipo de carcter que poseen.

CONOCIENDO NUESTRO CARCTER

Ejemplo de como resolverlo.

Piensas cuando hablas de las palabras que estas utilizando? [ ] Si.

[ x ] No, no me fijo en ello

CONOCIENDO NUESTRO CARCTER

Qu camino sigues: el del carcter fuerte y lleno de sinceridad o el de las buenas maneras? Valoracin: Ms de 11 puntos: DIPLOMTICO Eres un autntico modelo de diplomacia. Tanto en tus relaciones como en tus conversaciones brillan la sutileza, el tacto, el buen gusto, la cortesa y otras tantas cualidades positivas. En prcticamente ningn caso operars con brusquedad, ni an teniendo toda la razn de tu parte. Para convencer utilizas sobre todo tu habilidad, que tan desarrollada tienes. En el fondo sabes que convencer a alguien mostrando una oposicin frontal no vale la pena y que la nica discusin que se gana es la discusin que se evita. Esta actitud tiene como contrapartida que los dems te muestren una gran deferencia y te tengan en gran estima como persona juiciosa y con tacto.

De 6 a 11 puntos: TERMINO MEDIO Tu actitud normal es la de intentar lograr el trmino medio entre la claridad absoluta y las formas, las buenas maneras. Esta actitud se aplica tanto a nivel de conversacin como a nivel de relacin con terceras personas. De ninguna forma te falta el carcter ni la capacidad de persuasin, pero a menudo prefieres reservarlos, sacarlos a la luz, cuando realmente es importante hacerlo. Esta actitud tiene como consecuencia que ocasionalmente dejes pasar comentarios incorrectos y observaciones con las que no coincides sin hacer hincapi en ello. En caso de necesitar convencer a una persona de algo siempre escuchars con la mxima atencin los argumentos de sta antes de empezar a contarle tus ideas y puntos de vista.

Menos de 6 puntos: CARCTER FUERTE Consideras que lo ms importante en las relaciones es la sinceridad, y eso te lleva frecuentemente a llamar a las cosas por su nombre. A menudo esta disposicin de nimo te hace caer en la falta de diplomacia, porque adems de la sinceridad que demuestras tener no te asustan ni las discusiones ni las confrontaciones, llegado el momento. Es muy posible que consideres que demostrar sutileza y tacto en las relaciones, lo que habitualmente se conoce como diplomacia, sea una demostracin de falta de carcter. En todo caso no slo eres una persona clara que se muestra difano, sin miedos, sino que ese derecho a ser claro tambin se lo concedes a las dems personas.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Veintiocho (28) alumnos/as del Colegio Don Bosco realizaron este cuestionario, los cuales han aprobado las exigencias requeridas, con los cuales se obtuvo los siguientes resultados:

N de Personas Puntaje Obtenido Una (1) Tres (3) Tres (3) Ocho (8) Cuatro (4) Ocho (8) Una (1) 5 Puntos 7 Puntos 8 Puntos 9 Puntos 10 Puntos 11 Puntos 13 Puntos

CONOCIENDO NUESTRO CARCTER Porcentaje por alumnos/as

1 8

3 3

CONOCIENDO NUEST O CARCTER Porcentaje por Puntos

4% 28%

4%

11% 11%

14%

28%

Valoracin:

Ms de 11 Puntos: DIPLOMTICO

De 11 Puntos: TERMINO MEDIO

Menos de 6 Puntos: CARCTER FUERTE

N de Personas

26

CONOCIENDO NUESTRO CARCTER Po n po Valo acin

26 Menos de 6 Puntos De 6 a 11 Puntos Ms de 11 Puntos

CONOCIENDO NUESTRO CARCTER Porcentaje por Valoracin

4%

4%

92% Menos de 6 Puntos De 6 a 11 Puntos Ms de 11 Puntos

Investigacin de campo 2
Antecedentes La investigacin de campo se llev a cabo con estudiantes del ltimo ao del nivel medio del Colegio Salesiano Don Bosco. Se les realiz el cuestionario CONOCIENDO NUESTRO TEMPERAMENTO con el propsito de encontrar qu tipo de temperamento poseen cada alumno/a. Este cuestionario lo podemos encontrar en la seccin del Anexo 2.

CONOCIENDO NUESTRO TEMPERAMENTO

Qu temperamento tienes? OK, esto es lo que tienes que hacer. Busca papel y lpiz y enumera del 1 al 40. En cada nmero, elige la cualidad que ms se aplique a tu persona (aunque hayan dos que se parezcan a ti SOLO UNA!) y escribe la letra que la contenga. Cada persona tiene dos temperamentos, uno que predomina y otro que es natural o lo complementa. Por tanto, la letra que tenga mayora es el temperamento que ms tienes, y la que letra que sigua despus en mayora es tu segundo temperamento. Por tanto lees tus dos resultados.

CONOCIENDO NUESTRO TEMPERAMENTO

Mayora de A: Temperamento: Sanguneo. Personas comunicativas, alegres, activas, optimistas, entusiastas y de personalidad atractiva. Tocan la gente al expresarse, es natural que su segundo temperamento sea colrico, complementan con temperamento flemtico y son opuestos al temperamento melanclico. Siempre es un chiquillo, bueno para la locucin y la actuacin, es el alma de la fiesta. En el fondo es sincero. Como padre, siempre les cae bien a los amigos de sus hijos y hace el ambiente familiar divertido. De las situaciones desagradables hace algo divertido, tiene don de gente y hace amigos fcilmente. Le gustan los cumplidos y no guarda rencor. Se disculpa rpidamente, es persuasivo, puede ser una persona superficial y asumir responsabilidades, es olvidadizo, habla demasiado, no tiene muchas metas porque vive el presente y no tiene complicaciones.

Mayora de B: Temperamento: Colrico. Dominante, agresivos, autosuficientes, emprendedores, decididos y valientes. Temperamento naturalmente mezclado con sanguneo, complementa con melanclico y opuesto al flemtico. Se destacan y cumplen lo que quieren, son lderes natos, dinmicos y personas de actividad, les gusta el cambio y son entusiastas. Actan con rapidez, quieren corregir las injusticias, no se denominan fcilmente, le intranquilizan los flemticos, confa en s mismo, maneja cualquier proyecto y son altamente pasionales. Se propone metas y organiza bien, delega trabajo, le interesa poco la oposicin, estimula la actividad, poco amigable, casi siempre tiene la razn (segn su criterio) y es destacado en emergencias. Como padre organiza el hogar, tiende a ser fuerte, siempre tiene la respuesta.

Mayora de C: Temperamento: Melanclico. Personas pesimistas, de actitud triste ante la vida, soadores y confeccionista. Propensos a la introversin. Es natural que su segundo temperamento sea flemtico, complementan con el colrico y son opuestos al sanguneo. Tiende a ser genio, filsofo y poeta. Analticos, aprecian lo bello, se sacrifican, idealistas, sensibles, personas honestas, odian las traiciones y son muy econmicos. Anticipan los problemas. Escoge sus amigos cuidadosamente, casi siempre estn tras bastidores, son fieles y leales. Solucionan los problemas ajenos, se conmueven fcilmente y estn en bsqueda de su pareja ideal. Como padres, mantienen en orden su casa, le hacen horarios a sus hijos, tienen normas elevadas, recogen los desordenes y fomentan los estudios. Parecen ser personas impenetrables.

Mayora de D: Temperamento: Flemtico. Personas fras, parecen no tener sentimientos porque los ocultan, apticos, no aparentan riqueza afectiva, son tranquilos e imperturbables, con sentido del humor, estables y competentes. Personalidad tranquila, serena y relajada. Contentos con su vida, gran capacidad administrativa, mediadores, evitan conflictos, trabajan bien bajo presin y a veces buscan el camino fcil. Son buenos padres, dedican tiempo a sus hijos y no se desesperan. Estn dispuestos a escuchar, son discretos, con muchos amigos, son compasivos y comprensivos.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Veintisis (26) alumnos/as participaron de este cuestionario contestando y realizando el cuestionario. Tipo de Temperamento Predominante: Temperamento Sanguneo: Trece (13) alumnos/as tienen como temperamento predominante este rasgo. Una (1) persona de estas trece comparte este temperamento con el temperamento flemtico. Temperamento Colrico: Diez (10) alumnos/as tienen como temperamento principal el temperamento colrico.

Temperamento Melanclico: De las 26 alumnos/as, tres (3) alumnos/as tienen como temperamento sobresaliente el melanclico. Temperamento Flemtico: Un (1) alumno/a tiene este temperamento como predominante, en este caso comparte este temperamento con el temperamento sanguneo.

CONOCIENDO NUES RO TEMPER MENTO Tempe ame P ed mi a e P ce aje p al m s

1 10 Temperamento Sanguineo Temperamento Melanclico Temperamento Colrico Temperamento Flemtico 3

13

C N C END NUES R EMPER MEN peramento Predom nante

11%

% 37%

% emperamen o Sanguneo Temperamen o elanc lico Temperamen o Col rico Temperamen o Flem ico

Tipo de Temperamento Complementario: Temperamento Sanguneo: Siete (7) alumnos/as tienen como complemento el temperamento sanguneo. Un (1) alumno/a comparte este su temperamento complementario con el temperamento melanclico. Temperamento Colrico: Ocho (8) alumnos/as tienen como temperamento complementario este rasgo. Temperamento Melanclico: Cuatro (4) alumnos/as poseen como temperamento complementario el melanclico. Uno (1) alumno/a comparte este temperamento con el temperamento sanguneo. Un (1) alumno/a posee este temperamento despus de poseer como temperamento predominante el sanguneo y el flemtico. Temperamento Flemtico: Ocho (8) alumnos/as tienen como temperamento complementario el flemtico.

CONOCI NDO NUESTRO TEMPERAMENTO Te per ento Co p e ent r o nos Por ent je por
8 8

Temperamento Sanguineo Temperamento olrico

Temperamento Melanclico Temperamento Flemtico

CONOCIENDO NUESTRO TEMPERAMENTO Temperamento Complementario

30%

29%

15%

26%

Temperamento Sanguineo Temperamento Colrico

Temperamento Melanclico Temperamento Flemtico

CONCLUSION

CONCLUSION GENERAL
Existe en los adolescentes una preocupacin por saber qu hacer con su futuro, y el reconocimiento de la importancia que esta decisin implica. Los padres, intentando brindarles una orientacin vocacional a sus hijos imponen, determinadas opciones profesionales porque creen que sus hijos son incapaces de tomar decisiones maduras por ellos mismos. Estas presiones, que pueden ser directas o indirectas e intentan dirigirlos sobre la eleccin ms favorable para ellos. La funcin de este proyecto, del taller realizado con nuestros pares en el que descubrimos juntos nuestras habilidades, fue la de brindar un espacio en el cul el alumnado pudiera redescubrir sus cualidades y aspectos de su personalidad que muchas veces obvian. Un aspecto positivo que vemos en las respuestas es la buena predisposicin que tienen los adolescentes a recibir est tipo de orientacin. Estn receptivos y les parece necesaria. Este es un factor a resaltar ya que en una etapa donde el adolescente no es proclive a mostrar inters por algo, que se manifieste interesado en recibir orientacin vocacional, acorta las distancias para obtener buenos resultados. En el caso de los adolescentes que cursan el ciclo bsico y el nivel medio se nota cierta confusin, ya que manifiestan no haber recibido orientacin vocacional, y por tal motivo muchos no suponen lo que significa e implica la misma. Esta confusin demuestra la necesidad de brindar una informacin ms clara al adolescente para que comprenda el alcance, objetivos e importancia de la orientacin vocacional. La responsabilidad recae en los educadores, psiclogos y orientadores en implementar buenos planes de orientacin vocacional que involucren al adolescente con las profesiones.

GRACIAS.