Asignatura: Modelos y procesos educativos apoyados en las TICs

Definicin de Estructura Hipertextual

La estructura hipertextual es una estructura bastante compleja que integra en s misma varios tipos distintos de organizacin de la informacin podemos comprobar que el estilo hipertextual es un tipo de estructura que conjuga todos ellos, es decir, una estructura hipertextual incluye (o puede incluir) tanto estructuras secuenciales, como reticulares y jerrquicas

ESTILO GERARQUICO

ESTILO SECUENCIAL

ESTILO RETICULADO

ESTILO HIPERTEXTO

Estructura hipertextual de una red

Estilo Jerrquico
 Estilo Secuencial

Estructura hipertextual de una red

Estilo Reticulado
 Estilo Hipertexto

Elementos de una red hipertextual

La escritura hipertextual tiene claros los siguientes elementos:
 Vnculos  Nodos  Anclajes


Estos elementos se integran en una estructura de informacin que posee tambin sus propias caractersticas: la informacin se encuentra fragmentada. cada segmento conforma un nodo. Los anclajes actan como broches: se amarran al documento de origen y permiten ir y volver al nodo visitado. El vnculo es el camino que une al anclaje y al nodo. En la estructura de un documento hipertextual, todo nodo puede contener a su vez nuevos anclajes y establecer as vnculos con otros nodos.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Como explican Berge, Collins, y Dougherty (2000), la mayora de los materiales impresos estn organizados en forma lineal, aunque su contenido pueda hojearse rpidamente, se puedan ver resmenes de los captulos, leer primero los captulos finales, o consultar el ndice para localizar algn dato de particular inters. No ocurre lo mismo con un documento hipertextual; all el lector puede navegar rpidamente por las pginas localizando segmentos o unidades pequeas de informacin. Segn lo describen ciertas teoras sobre el procesamiento de informacin, el hipertexto posee una estructura subyacente de nodos y enlaces que simula la forma como el cerebro humano representa el conocimiento. As como en la mente se puede tener acceso al conocimiento a travs de mltiples rutas, en un texto hipermedial se puede consultar la informacin por diversos caminos. El cerebro no slo piensa o razona en forma lineal. La memoria de larga duracin esta organizada como una red. Cuando pensamos o tratamos de recordar algo la actividad de la mente se bifurca en mltiples direcciones.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Los nodos y enlaces de un texto en formato hipermedial tienen una organizacin que replica este funcionamiento de la mente. El usuario puede desplazarse en la direccin que desee, lo cual puede facilitar su comprensin. Adems tiene la opcin de controlar mejor su ritmo de lectura o estudio, y adoptar un enfoque La estructura en red y la riqueza de interconexiones que ofrece la escritura hipermedial nos permiten dar a la informacin o a los materiales de aprendizaje una organizacin ms compatible con la forma en que la mente humana piensa o razona. Los enlaces no lineales del hipertexto simulan la funcin natural de la mente: asociar ideas e informacin s exploratorio y constructivista frente al aprendizaje En efecto, uno de los atributos cognoscitivos ms formidables del ser humano es su capacidad de asociacin: una idea remite a otras con las que tiene alguna relacin. Los hipertextos e hipermedios ilustran la capacidad que ofrece la tecnologa informtica para soportar la construccin de estas redes de conceptos, lo cual abre nuevos horizontes de comprensin y conocimiento

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

La simple hipertextualizacin de los materiales escritos que se utilicen para un curso en la Red no comporta necesariamente ventajas pedaggicas. El valor agregado real de un curso virtual proviene ms de su carcter multimedial y aspectos comunicativos, que de la tecnologa hipertextual. Los hipermedios permiten una integracin ms estrecha de los diversos medios, y una interactividad mayor, lo cual puede comportar beneficios pedaggicos importantes. Las animaciones, el video, y el audio son ms importantes pedaggicamente que la simple estructura hipertextual. Los cursos diseados para la Red constituyen un gran avance para la educacin a distancia, y pueden ser actualizados ms fcilmente.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Es importante ofrecer versiones diferentes y personalizadas de un mismo curso. Por ejemplo, un curso estructurado en forma sencilla para los principiantes, y un rango de detalles ms avanzados para los ms expertos y entusiastas. Los diferentes enlaces deben sealarse en forma consistente, y los alumnos deben tener la opcin de seleccionar los que quieran ver o utilizar, desarrollando as su propio perfil de interaccin con el material. Necesitamos una mejor comprensin del impacto pedaggico que tienen los cursos ofrecidos a travs de la red. Los docentes requieren orientacin sobre el uso de la red como medio de enseanza y aprendizaje.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

La mayor parte de la literatura disponible sobre enseanza a travs de Internet se ocupa del diseo de las pginas mismas, y de cmo hacerlas interactivas para el aprendizaje, no del diseo instruccional o de otros aspectos didcticos ms relevantes. Es urgente construir una nueva pedagoga para los ambientes de aprendizaje electrnicos. No habr futuro para los multimedios, distinto al de los juegos, al menos que se analicen profundamente sus aspectos pedaggicos y epistemolgicos, y se demuestre que es posible el aprendizaje significativo a travs de este medio. Para agregar valor real a la enseanza virtual es importante conocer y explotar la flexibilidad y adaptabilidad de los hipermedios.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Hay que tener bien en cuenta que en un documento hipertextual, la unidad bsica de informacin no es la pgina, sino lo que aparece en la pantalla. En un hipertexto, los nodos que conforman la red o estructura hipertextual pueden ser tanto archivos o documentos completos, como bloques de texto, imgenes autnomas, archivos multimedia y hasta contenido dinmico. Por eso, cualquier modelo utilizado para representar su estructura, deber ser capaz de reflejar una red de relaciones complejas.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LAhemos podido comprobar en estos dos RED Como

ejemplos, los modelos de representacin de un hipertexto pueden hacer referencia a distintos aspectos. La representacin de la estructura se puede referir a distintos niveles: Nivel de usuario: para representar la estructura de posible lectura y uso, esto es, la estructura de navegacin, y comprendiendo aspectos como la interfaz de usuario, mecanismos y herramientas de navegacin, acceso, bsqueda y recuperacin, etc. Nivel conceptual: para representar las estructura del conocimiento o estructura conceptual de la informacin ofrecida Nivel fsico o formal: para representar los aspectos de almacenamiento de la informacin, la morfologa de los nodos y sus relaciones, los sistemas y herramientas de hipermedia, las aplicaciones utilizadas y su puesta en marcha dinmica, los lenguajes de marcas para hiperdocumentos, etc.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

 Los mapas conceptuales se han convertido en una forma muy til de representacin del contenido de la estructura hipertextual ya que facilitan en gran manera no slo la construccin del propio hipertexto sino tambin la navegacin para el usuario, e incluso ayudan tanto al autor como al lector/usuario a contextualizar el conocimiento contenido en el propio hipertexto.  Un mapa conceptual no es ms que un modo genrico de representacin grfica que se lleva a cabo por medio de diagramas conformados, como mnimo, por dos tipologas de elementos: los nodos -que llevan una etiqueta con un texto descriptivo para representar el concepto- y los arcos etiquetados -que suelen indicar una relacin de tipo jerrquica

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

 En la Web, un mapa conceptual es una forma especial de un diagrama web para explorar el conocimiento y poder compartir la informacin. Para desarrollar un mapa conceptual, se sigue la estrategia de mapear los conceptos.  Un mapa conceptual se compone de nodos cada uno de los cuales contiene un concepto, tem o cuestin y de enlaces entre ellos. Los enlaces se etiquetan para denotar el tipo de relacin mediante un smbolo. Etiquetar los enlaces explica la relacin entre los nodos. Por ejemplo, una flecha, puede describir la direccin de la relacin y leerse como una sentencia

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

La diferencia entre un mapa conceptual y un mapa mental radica en que este ltimo es un tipo de diagrama que tambin permite la organizacin grfica del conocimiento, pero de una manera mucho ms simple. En un mapa mental, a partir de una idea central se expanden una serie de nodos radiales de una manera informal. Comprese los mapas mentales de las siguientes imgenes, con el mapa conceptual

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Los mapas temticos o topic maps no son slo un modo de representar la estructura hipertextual, sino que van una paso ms all de los mapas conceptuales ya que no se limitan a la organizacin, bsqueda y recuperacin de informacin dentro de un nico hipertexto, sino que permiten que nos movamos por toda la World Wide Web navegando entre conceptos.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Otra forma de representacin son los llamados grafos conceptuales. Como afirma John Sowa, los grafos conceptuales son un sistema de representacin del conocimiento basado en las redes semnticas de la Inteligencia Artificial y en la lgica de Peirce. He aqu un ejemplo de grafo conceptual acuado por John F. Sowa para representar la sentencia

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

En este ejemplo, Tom es el experimentador (Expr) del concepto [Belive], que est enlazado por el tema de la relacin (Thme) a una proposicin que Tom cree -belives-. La caja de la proposicin contiene otro grafo conceptual, que dice que Mary es la experimentadora de [Want], la cual tiene como tema una situacin que Mary espera pasar. Aquella situacin se describe por otra grafo anidado, que dice que Mary (representado por el concepto [⊤] casarse con un marinero -marries a sailor-. La lnea punteada, llamada un "enlace de correferencia", muestra que el concepto [⊤] en la caja de situacin se refiere al mismo individuo que el concepto [Person: Mary] en la caja de la proposicin. En su correspondiente forma lineal sera de esta forma:

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL SegnVrasidas y McIsaac (2000)

Se proponen algunas orientaciones y principios que deben guiar la planeacin, organizacin, y desarrollo de un curso virtual. Un curso virtual es aquel que se desarrolla completamente a travs de la Red, o que realiza un nmero considerable de sesiones apoyado en este medio; pueden haber algunos encuentros presenciales, pero la mayora de la instruccin se hace a travs de la Red
Los cursos que simplemente publican el programa (contenidos, metodologa, evaluaciones, bibliografa) en algn sitio de la Internet, pero sesionan regularmente en forma presencial, no son realmente virtuales. Una de las ventajas principales de la enseanza virtual es que permite una interaccin sincrnica y asincrnica, es decir no est sujeta a restricciones espaciales o temporales. Estas condiciones propician el aprendizaje autorregulado y la reflexin.

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL SegnVrasidas y McIsaac (2000)

El desarrollo de un curso virtual debe estar orientado por modelos tericos de diseo instruccional, y tener en consideracin otros factores como la interfaz de usuario, la ramificacin e interactividad, la estructura de la informacin, las herramientas de navegacin, las estrategias para promover la interaccin en lnea, y los resultados de la investigacin sobre educacin a distancia. Es importante precisar que para disear un escenario de enseanza virtual no existen frmulas o prescripciones; cada curso virtual es nico, su estructura y funcionamiento depende de las metas, contenidos, audiencia, presupuesto, etc.
Justificacin de esta modalidad: Por qu desarrollar un curso en un ambiente virtual? Poblacin estudiantil: Acceso de los alumnos a computadores y a Internet. Dominio o familiarizacin con el manejo del computador. Experiencia para navegar la Red, utilizar el correo electrnico, participar en un foro virtual, bajar y copiar archivos de la Red, etc. Conocimientos previos sobre el tema del curso. Actitudes frente la materia y el medio de instruccin

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL SegnVrasidas y McIsaac (2000)

Recursos disponibles: Qu presupuesto hay disponible para desarrollar el curso, y cul es su cronograma? quines trabajarn en el proyecto, y qu habilidades tienen para disear pginas o sitios en Internet, instalar y ejecutar los programas necesarios, y administrar los servidores? Para desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere un equipo de trabajo integrado por expertos en el contenido, diseador de instruccin, y diseador de pginas; es ventajoso tener un coordinador del proyecto.
Contenido: Por ejemplo, los temas que admiten discusin, debates, e intercambio de ideas son muy apropiados para cursos virtuales. Diseo de instruccin: (1) la seleccin de las actividades que se realizarn en-lnea y fuera de lnea. (2) los contenidos que se ofrecern enlnea y los que se estudiarn con apoyo. (3) la promocin de la participacin de los estudiantes y la moderacin de discusiones en-lnea.

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL SegnVrasidas y McIsaac (2000)

Exigencias de tiempo: Es necesario disponer de mucho tiempo para planear, desarrollar, y revisar un curso virtual. Retroalimentacin: La retroalimentacin frecuente es muy importante en los cursos virtuales. Participacin y modelamiento docente: no se debe asumir un papel autoritario sino que debe ser facilitador, tutor donde no imponga su punto de vista. La interaccin y el ambiente social: Se recomienda estructurar actividades de conocimiento colaborativo tales como debates, proyectos , lluvias de ideas.

La forma de evaluacin: La enseanza virtual requiere variados mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL Miller y Miller (2000)

         

La validez de los enfoques pedaggicos y estrategias de que se utilizan, a la luz de la literatura especializada. Similaridades y diferencias entre las corrientes epistemolgicas tradicionales y emergentes. Una visin epistemolgica personal asociada a un enfoque didctico, que oriente claramente el desarrollo de los cursos. Una evaluacin de los recursos y conocimientos que se tienen a nivel tecnolgico. Las metas de aprendizaje del curso. La estructura del contenido del curso. Las caractersticas cognitivas y la motivacin de los alumnos. Decidir la conveniencia de un curso virtual o presencial, segn el anlisis de los aspectos anteriores. Adquirir los recursos tecnolgicos necesarios (plataforma y conexin a la Red) para ofrecer un curso virtual. Adoptar los enfoques tericos y los procedimientos de enseanza, que de acuerdo con la investigacin, son ms adecuados para la educacin virtual.

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL Berge, Collins, y Dougherty (2000), Berge,


Administrativos (horarios, informacin sobre contactos importantes, objetivos, programas). Contenidos del curso (textos, documentos, notas de clase, videos, audios, grficos, etc.). Interaccin (entre el estudiante y el instructor, y entre los mismos estudiantes). Recursos adicionales de aprendizaje, que pueden ser desarrollados por los mismos estudiantes. Monitoreo del aprendizaje que van logrando los estudiantes. Evaluacin del logro de los objetivos del curso.

Asumir la responsabilidad de un aprendiz autnomo. Habilidades eficientes para manejar el tiempo. Autodisciplina para invertir el tiempo necesario en el trabajo del curso. Practicar buenos hbitos y estrategias de estudio. Ser muy organizado en el trabajo. Mostrar eficacia personal y disposicin a aprender en un nuevo ambiente. El trabajo en un curso virtual exige alguna preparacin anticipada, por ejemplo localizar equipos de apoyo en bibliotecas, universidades, o empresas.

     

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL Berge, Collins, y Dougherty (2000), Berge,
Igualmente Berge, Collins, y Dougherty (2000) formulan las siguientes recomendaciones para los instructores y los alumnos de un curso virtual: Recomendaciones para los instructores:

 Hacer una lista de preguntas

frecuentes, y determinar si en el grupo hay estudiantes que puedan servir como tutores.
 Utilizar varios estilos y tcnicas de

Definir claramente los requerimientos del curso, la tecnologa mnima necesaria, software y conectividad.
Garantizar

enseanza-aprendizaje y ensayar otros medios distintos al documento en pantalla.



accesibilidad especficas de oficina. alumnos como efectivamente en-lnea.

horas


Retroalimentar a los estudiantes con informacin sobre su desempeo en el curso. Escuchar lo que los estudiantes tienen que decir, responderles y estimularlos a colaborar entre ellos.

Estar preparado para ensear a los

interactuar

ALGUNAS PAUTAS PARA EL DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL Berge, Collins, y Dougherty (2000), Berge,
Recomendaciones para los estudiantes Conexin a la red, destrezas, equipos. Aprender cmo obtener ayuda enlnea. Internet disponible para recibir todos los materiales del curso. Conseguir y mantener una cuenta de correo, transferir, descargar archivos. Volverse un experto en Internet.
Aprender y utilizar las etiquetas de la Red. Ser proactivo en las contribuciones al curso. Estar callado en lnea es permanecer invisible. Ser consciente de que un curso virtual puede requerir el mismo tiempo y trabajo, o incluso ms que una clase presencial. Conocer bien las polticas, metas y objetivos del curso. Preguntar si no encuentra algo claro.