MODELO DE ATENCION USAER

MASEE
Contexto Escolar/Dimensin Organizativa y Administrativa ELABORACIN DEL PETE

ASESORIA
Contexto ulico/Dimensin Pedaggica curricular

ORIENTACION
EVALUACIN PLANEACIN DESARROLLO CURRICULAR Contexto Socio familiar/Dimensin Comunitaria PADRES DE FAMILIA VINCULACIN INSTITUCIONAL

ACOMPAAMIENTO

EVALUACIN CONTEXTO ULICO

Nivel de competencia curricular Estilos y ritmos de aprendizaje Estilos de enseanza y evaluacin docente Interacciones grupales

EJEMPLO PROPUESTA 1 CONDICIONES:

EVALUACIN INICIAL POR ASIGNATURA

TRABAJO CONJUNTO CON EL DOCENTE TITULAR CONOCIMIENTO DEL MAESTRO DE APOYO DEL PROGRAMA CORRESPONDIENTE.
SE ELABORA PARA ALUMNOS QUE INGRESAN A SEGUNDO GRADO. CONSIDERANDO LOS PROPSITOS DE GRADO DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL COMO REFERENTES DE EVALUACIN . (1. Grado) ELABORACIN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN (LISTA DE VERIFICACIN).

DISEO DE UNA ACTIVIDAD GLOBALIZADA PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO EN LOS ALUMNOS.

PROPUESTA DE EVALUACIN INICIAL

POR ASIGNATURA VINCULACIN DE ASIGNATURAS

REFERENTES DE EVALUACIN

PROPSITOS DE GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS

VINCULACIN DE PROPSITOS O APRENDIZAJES ESPERADOS DE ASIGNATURAS

INSTRUMENTOS: LISTAS DE VERIFICACIN RBRICAS

INDICADORES DE EVALUACIN
ASPECTO: Reflexin sobre el funcionamiento del sistema de escritura. 1.- Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. 2.- Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia especfica de uso de las letras. 3.- Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir aioa o MAIOSA para mariposa). ASPECTO: Interaccin con diversos tipos de textos. 4.- Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, peridicos, advertencias de peligro y formularios simples). 5.- Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribucin grfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales. CRITERIOS SI NO OBS.

INDICADORES

DE EVALUACIN
CRITERIOS SI NO OBS

ASPECTO: Introduccin a la literatura. 6.- Escucha con atencin la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos. 7.- Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que lee o escucha leer.

8.- Logra una creciente fluidez y expresin al leer en voz alta.

9.- Identifica la trama de un cuento sencillo. 10.- Con ayuda del docente plantea qu elementos son de fantasa y qu son elementos reales en las tramas de los cuentos. ASPECTO: Participacin en la escritura de textos. 11.- Emplea la escritura para comunicar informacin. 12.- Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompaan. 13.- Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.

INDICADORES
ASPECTO:

DE EVALUACIN
CRITERIOS SI NO OBS

INDICADORES
ASPECTO: exposiciones.

DE EVALUACIN
en conversaciones y

Participacin

14.- Expresa sus opiniones y escucha las de sus compaeros. 15.- Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan. 16.- Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que le proporcionan. 17. - Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

ACTIVIDAD Y REFERENTES DE EVALUACIN

ACTIVIDAD: Trabajemos con textos 1.- Presentacin de la actividad a los alumnos. 2.- Invitar a los alumnos a que escriban su nombre en gafetes y los peguen en el pizarrn. Solicitar que busquen por turnos el gafete del compaero que indica la maestra y se lo entreguen. 3.- Formar equipos con el juego El barco se hunde Entregar a cada equipo diferentes tipos textuales (cuento, peridico, revistas, anuncios) para que los exploren. En plenaria por equipos socializan los resultados de la exploracin ( los conocen, saben su nombre, que informacin tienen, que dicen). El maestro propone trabajar con un texto literario (cuento) y otro informativo lee en voz alta parte de su contenido, el grupo en plenaria conversa sobre lo que tratan en qu se parecen, en qu son diferentes 1.- Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia. 2.- Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia especfica de uso de las letras. 4.- Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones, peridicos, advertencias de peligro y formularios simples). REFERENTE

ACTIVIDAD Y REFERENTES DE EVALUACIN

ACTIVIDAD: Trabajemos con textos 4.- El maestro presenta al grupo un cuento ilustrado y solicita a los alumnos predigan el contenido a partir del ttulo y las imgenes, posteriormente inicia la lectura del cuento en voz alta solicitando anticipaciones a los alumnos, antes de concluir la lectura , el maestro invita a los alumnos a que escriban en una hoja cmo creen que terminar el cuento, pide a algunos alumnos que lean sus escritos, concluye la lectura y comentan en grupo si los finales que se leyeron se parecen al del cuento o son completamente diferentes. REFERENTE 5.- Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribucin grfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales. 6.- Escucha con atencin la lectura que el docente hace de diversos materiales impresos.

3.- Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir aioa o MAIOSA para mariposa).
8.- Logra una creciente fluidez y expresin al leer en voz alta.

5.- Cada alumno elije un personaje del cuento que sea de su inters, para que con pinturas de acuarelas lo dibujen como lo imaginan, alumnos diferentes a los que leyeron el final del cuento, presentan su dibujo y describen verbalmente al personaje que eligieron, si solo lo hacen fsicamente el

14.- Expresa sus opiniones y escucha las de sus compaeros. 15.- Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan. 16.- Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que le proporcionan.

ACTIVIDADES Y REFERENTES DE EVALUACION

ACTIVIDAD: REFERENTE

ACTIVIDAD Y REFERENTES DE EVALUACIN

ACTIVIDAD: Trabajemos con textos maestro hace alguna preguntas para propiciar que los alumnos describan la personalidad y argumenten por qu creen que el personaje era as, pide la participacin del grupo para que opinen sobre los argumentos de sus compaeros. 6.- Con ayuda del docente y apoyados en las ilustraciones del cuento alumnos que no hayan expuesto sus producciones narran el cuento, al finalizar el maestro da la palabra a los alumnos que quieran agregar algo que haya faltado. 7.- Para finalizar la actividad invita a los alumnos a que propongan cmo elaboraran una recomendacin escrita del libro que les ley para que otros alumnos se interesen en leerlo, despus de escuchar las opiniones, les sugiere que brevemente escriban de qu trat y por qu recomiendan su lectura, les recomienda que para hacer ms atractivo su trabajo lo ilustren. 9.- Identifica la trama de un cuento sencillo. 12.- Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompaan. 17. - Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo. 11.- Emplea la escritura para comunicar informacin. 13.- Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias. REFERENTE