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OCTUBRE DE 2009 OCTUBRE DE 2009

TIPOS DE EVALUACIN Y SUS INSTRUMENTOS

En la evaluacin, sea formativa o sumativa, se cuenta

con ciertos instrumentos.

Es decir, si queremos evaluar el proceso algunas

herramientas resultan mejores que otras, y si queremos evaluar el resultado tenemos acceso a otras ms idneas.

TIPOS DE EVALUACIN
Cuando evaluamos en el aula, tenemos que disear un

plan de evaluacin que incluya instrumentos para identificar el desempeo en el proceso, as como tambin instrumentos para reconocer los resultados obtenidos, de forma que el estudiante le quede muy claro y de manera objetiva, vlida, confiable, transparente, y con miras a la toma de decisiones y la rendicin de cuentas, lo que debe hacer para que lo evalen.

QU ES UNA RBRICA?
Es el instrumento que define las caractersticas que

debe tener todo aquello que utilizaremos para evaluar. Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. En ella se describe claramente lo que observar el docente para llevar a cabo esa evaluacin.

Ahumada emplea el trmino:

Matrices de valoracin para denominar a las rbricas,

pues estn construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones: A) Los criterios o indicadores de calidad B) La definicin cualitativa Montecinos (2003) seala que una rbrica responde a las siguientes preguntas: Qu aspectos caracterizan la ejecucin de un especialista o experto? Cules son las caractersticas que distinguen entre una ejecucin excelente, buena, promedio y deficiente?

CLASES DE RBRICAS:
HOLSTICA, es decir general, que define lo que se

espera que el alumno/a lleve a cabo para lograr una calificacin y se utilizan cuando queremos que no haya dificultad en calificar ciertos procesos que se distinguen por ser formativos, esto es, que se centran en el desempeo, en la formacin de hbitos cotidianos, en la responsabilidad.

CLASES DE RBRICAS.
ANALTICA, consiste en definir de manera especfica y

desglosada cules son las respuestas en cada uno de los instrumentos, as como qu deben incluir por reactivo o por tema.

TIPO DE EVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA Estrategia para evaluar, centrada en el rendimiento, en el proceso mediante el uso de instrumentos que demuestran qu se hace y cmo se hace. Observa el proceso para desarrollar la competencia.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
- Portafolio carpeta -Puntos de referencia -Inventario de observacin de conductas o listas de cotejo de comportamientos especficos. -Tareas - Producto -Registro anecdtico -Diarios de campo - Autoevaluacin de proceso mediante preguntas especficas.

MECANISMO DE VERIFICACIN
RUBRICA HOLSTICA. Instrumento que consiste en definir de manera general qu se debe incluir en cada instrumento.

EVALUACIN SUMATIVA. Estrategia para evaluar, centrada en los resultados mediante el uso de instrumentos que implican respuestas observables y medibles. Observa el resultado obtenido en la situacin didctica en el logro de la competencia.

- Exmenes escritos con reactivos de preguntas de respuesta corta, reactivos de preguntas de respuesta larga, reactivos de opcin mltiple por casos o problemas de respuesta mltiple compleja. -Productos -Exmenes orales -Entrevistas - Autoevaluacin de resultado mediante listas de chequeo.

RBRICA ANALTICA. Instrumento que consiste en definir de manera especfica y desglosada cules son las respuestas en cada uno de los instrumentos, as como qu deben incluir por reactivo o por tema.

Las Rbricas
Pueden compartirse en la clase y permiten al docente

ensear al grupo los atributos deseables de una buena presentacin oral o de un buen trabajo escrito. Empleada de esta manera, la rbrica permitir al docente tanto modelar como retroalimentar los desempeos esperados, y en el caso del alumno ofrecer elementos para la autoevaluacin y la regulacin personal del aprendizaje.

BENEFICIOS: (Goodrich 1997)

Permiten mejorar y supervisar el desempeo del alumno,

al establecer expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas. Ayudan a definir en qu consiste la calidad de los aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los dems. Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseanza, pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje.

Beneficios
Incrementan el sentido de responsabilidad y la

autodireccin de los alumnos. Consolidan estrategias para la autoevaluacin y la evaluacin de pares. Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las reas que requieren mejorar. Debido a que por lo general se presentan tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad del desempeo (novato, principiante, competente, proficiente y experto), el profesor puede ajustar las rbricas a las caractersticas de clases muy heterogneas, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes.

Ejemplo de Rbrica Holstica:

Rbrica de las tareas de 3 de Espaol en el mes de mayo. Durante este mes se dejarn muchas tareas, lo que el docente observar para calificar es: 1.- Que la tarea se entregue a tiempo. 2.- Que la tarea este terminada. 3.- Que se encuentre bien presentada: buena letra, con ortografa y redaccin. 4.- Que tenga los datos del alumno/a: escuela, nombre, fecha, grupo, grado. 5.- Que cumpla con los contenidos que se han solicitado de manera completa. 6.- Que sea original del alumno, no copiada, que no cuente con ideas de otros.

Rbrica para la Autoevaluacin de un alumno.

Puntaje 4 Criterio/ Niveles de desempeo

Seleccion y organic informacin que me permiti dar respuesta a mi pregunta de investigacin de manera organizada. Seleccion informacin apropiada.

Seleccion y organic informacin que respondi a mi pregunta de investigacin sin cometer demasiados errores.
Trat de organizar la informacin que encontr, pero comet varios errores. No pude mantenerme enfocado en informacin que me ayudar a responder mi pregunta de investigacin. No fui capaz de seleccionar y organizar la informacin que encontr para responder a mi pregunta de investigacin.

evalan son Aprendizaje Situado requiere como Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes

Cualitativo

Cuantitativo

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

en

situaciones reales

Breviario cultural
La palabra rbrica deriva del latn ruber que significa rojo. En

la poca medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompaaban a una ley o norma del servicio litrgico. Estas instrucciones se escriban en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en da, en la evaluacin de los objetivos de desempeo una rbrica aporta un conjunto de instrucciones que guan la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o

producto a ensearaprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

DIMENSIONES EXCEPCIONAL ADMIRABLE RBRICA PARA Y CRITERIOS EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems
responsabilidad Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea

ACEPTABLE

AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo

Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.