PSICOLOGA EVOLUTIVA

TEORAS Y MODELOS

Grado Maestro en Educacin Infantil 2010-2011 Curso 1

CONCEPTO

Qu es la Psicologa Evolutiva? De qu se ocupa? En qu se diferencia de otras disciplinas psicolgicas?

CONCEPTO

La Psicologa Evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte.

CONCEPTO
Por qu hay cambios psicolgicos que estn vinculados con la edad?(periodos) Maduracin Qu otros factores intervienen en el desarrollo? Plan cultural, momento histrico, grupo social, rasgos y caractersticas individuales

APROXIMACIN HISTRICA
Consideracin de la infancia. Pruebas en las representaciones de los nios en la pintura (Aris, 1960). Finales S. XIX. Regulacin y proscripcin del trabajo infantil. S. XX. Generalizacin de la escolarizacin obligatoria. S. XXI. Nueva mentalidad social en relacin a la infancia.

APROXIMACIN HISTRICA
Planteamientos filosficos sobre la concepcin y desarrollo de la naturaleza humana: Locke (1632-1704). Empirismo. Tabula Rasa. Rousseau (1712-1778) y Kant (1724-1804). Caractersticas innatas. Darwin (1809-1882). T.de la Evolucin.

APROXIMACIN HISTRICA
Primeras observaciones, teoras, etc.: S. XVII y XVIII (diarios) Preyer (1841-1897). Grupos de sujetos. Observacin sistemtica. Binet (1857-1911).Metodologa experimental. Inteligencia, memoria, etc.

APROXIMACIN HISTRICA
Hall (1844-1924). Cuestionarios con grandes muestras de sujetos. Baldwin (1861-1932). Influencia de la T. de la Evolucin. Inicio de nuevos planteamientos. Propone conceptos que cobrarn protagonismo.

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Desarrollo del Conductismo (EEUU). Watson (1878-1957).La respuesta emocional es una consecuencia del aprendizaje y del condicionamiento. Controlando la aparicin de estmulos y consecuencias controlamos la historia de la conducta. El pequeo Albert.

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HULL (1884-1952). Para asegurar la proximidad y afecto de los adultos, los nios adquieren una serie de conductas que saben que les agradan.

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Skinner (1904- 1990). Condicionamiento operante. nfasis en las consecuencias que siguen a una determinada conducta. Refuerzo: aumentan la probabilidad de que una C se repita. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo.

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Castigo: disminuyen la probabilidad de que una C se repita. Castigo positivo y Castigo negativo.

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Bandura (1986-1992). Aprendizaje por observacin. La conducta de un observador resulta influida al ser testigo de una C (y sus consecuencias) de un modelo. Aprendizaje vicario. Imitacin. Qu imitan los nios?

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S. Freud (1856-1939). Teora Psicoanaltica. Establece conclusiones a travs del estudio de adultos con problemas. Instintos; en forma de pulsiones sexuales (energa que busca satisfacerse), estn en el fondo de la gnesis de la personalidad.

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Ello-Yo (1infancia)-Superyo (3-6) El desarrollo consiste en una sucesin de estadios: desde las manifestaciones iniciales del ello a travs de una energa apenas sujeta a las mediaciones del yo hasta el logro de una sexualidad genital adulta sujeta al control del superyo.

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J. Piaget (1896-1980). Teora Estructuralista. Desarrollo como secuencia de estadios en los que el conocimiento se reorganiza en estructuras nuevas y cada vez ms complejas. Se centra en el desarrollo intelectual.

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Describe el conocimiento del nio a travs de sus acciones. Esquema: estructura cognitiva; unidad bsica de vida intelectual. Funciones que guan el desarrollo humano: organizacin y adaptacin.

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Organizacin: las estructuras cognitivas estn relacionadas y cualquier conocimiento nuevo se ha de integrar en las existentes. Adaptacin: intento de un organismo para encajar en su entorno. Implica asimilacin y acomodacin.

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Asimilacin: intento de entender las nuevas experiencias en trminos de nuestras estructuras cognitivas existentes. Acomodacin: cambio en nuestras estructuras cognitivas para integrar las nuevas experiencias. Constructivismo.

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Estadios del desarrollo intelectual: E. Sensoriomotor (0-2).Los esquemas iniciales son simples reflejos y el conocimiento se limita a la interaccin fsica con personas y objetos. E. Preoperatorio (2-6).Uso de smbolos (palabras, nmeros). Razonamientos carentes de lgica.

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E. de las Operaciones Concretas (7 a 11).Realizan operaciones mentales con el conocimiento que poseen; resuelven problemas lgicos. E. de las Operaciones Formales( 12-edad adulta).Abstraccin. Razonamiento hipottico deductivo.

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H. Wallon (1897-1972). Descripcin del desarrollo en estadios. Vertientes: emocional, intelectual, social. Nuevo planteamiento: sociognesis (importancia de la accin del otro sobre el nio y de las interacciones).

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Perspectiva del Ciclo Vital. (Baltes, 1979. Baltes y otros, 1998): Cuestiona que el desarrollo slo afecte a nios y adolescentes. Critica el concepto universalista de teleonoma. Importancia de variables de naturaleza histrica y cultural.

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Tres sistemas de influencias: Factores ontogenticos o normativos de edad. Factores histricos o normativo histricos. Factores no normativos.

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Mantiene que lo que existe a los largo del desarrollo es una inversin de esfuerzos y recursos destinada en cada edad a objetivos diferentes. Origina que la disciplina se haga ms diversa: edades, contenidos, metodologa. Permite considerar aportaciones de autores de orientaciones diferentes.

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Perspectiva Etolgica. (Antec. Darwin y trabajos sobre C animal; p.e. concepto de impronta; K. Lorenz, 1952). El individuo trae inscritas una serie de Cs concretas y tendencias de C que se activarn en contacto con los estmulos del medio; particularmente los de naturaleza social.

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Las previsiones de la filognesis tienen fecha de activacin y de caducidad (periodo crtico), de forma que la estimulacin ha de aparecer en unos mrgenes de tiempo determinados.. Aplicacin de la Teora Etolgica: Bowlby (1969). Estudios sobre el apego.

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Bowlby: partiendo de unas Cs y tendencias de R innatas (llorar, sonrer, etc.) los bebs desarrollan fuertes vnculos emocionales con los adultos que interaccionan con ellos. Estas Cs tienen raz filogentica y un valor universal, lo que no impide que los estilos de apego varen en funcin de la C de los implicados.

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Planteamientos CognitivoEvolutivos (aos 60 y 70). Mantienen que lo que caracteriza al desarrollo no es una sucesin de niveles cualitativamente diferentes sino una capacidad creciente para manejar datos y realidades de forma cada vez ms compleja y flexible.

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Estudios sobre memoria, percepcin, lenguaje, razonamiento, etc. Dando lugar a teoras diferentes para cada dominio. Resurgimiento de teoras fuertemente innatistas; p.e. tesis modularistas (sistema cognitivo como conjunto de mdulos encapsulados).

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Perspectiva Ecolgica (Bronfenbrenner, 1978):

El contexto se concibe como una sucesin de esferas interpenetradas de influencia que ejercen su accin combinada y conjunta sobre el desarrollo.

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Microsistema: contextos inmediatos. Mesosistema: anlisis de semejanzas, diferencias y conexiones entre los microsistemas Exosistema: esfera que ejerce su impacto sobre el nio mediante influencias indirectas.

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Macrosistema: caractersticas que definen los rasgos bsicos de los anteriores en un lugar y tiempo determinados. Individuo: papel activo; influye en las personas y situaciones y es influido por ellas (proceso bidireccional). (m.bioecolgico).

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Anlisis Sociogentico e Histrico-Cultural de los procesos de desarrollo. (Vygotski, 1896-1934). nfasis en lo social. Importancia de la actividad sobre el medio: transformacin del medio y del sujeto que lleva a cabo la actuacin.

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Lenguaje, smbolos y herramientas culturales son instrumentos de mediacin para nuestra relacin con el entorno. Lo que determina nuestra C son los procesos psicolgicos superiores, adquiridos; primero en el curso de la evolucin histrico-cultural, y despus a nivel de desarrollo individual.

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Cmo se produce la apropiacin de los instrumentos contenidos por la cultura? Los procesos psicolgicos superiores: gnesis social; el desarrollo consiste en una transposicin al plano intrapsicolgico de los procesos que antes estaban presentes en el plano interpsicolgico.

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La transposicin es un proceso que opera en el curso de las interacciones educativas o con la participacin de las personas en desarrollo en actividades y situaciones culturalmente organizadas.

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Comenzamos siendo guiados, apoyados y conducidos para llegar a ser capaces de ser independientes y autnomos. Distincin: zona de desarrollo actual y zona de desarrollo prximo (procesos de gua). La educacin se considera como una estimulacin guiada.

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La Psicologa Evolutiva actual se caracteriza por un pluralismo conceptual. Para establecer orden entre las teoras y para determinar semejanzas y diferencias entre ellas, los psiclogos se han ocupado de los modelos filosficos presentes en las mismas.

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Los modelos estn a un nivel superior a las teoras y resultan limitados para dar cuenta de la pluralidad de corrientes tericas que existen el la actualidad. En estos momentos, se cuestiona la exclusividad de los modelos y se defiende la continuidad entre ellos.

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MODELO MECANICISTA: La metfora bsica para interpretar el mundo es la mquina. Basado en el empirismo ingls (Locke, 1632-1704). Objeto de estudio es la conducta observable (la C se explica por causas externas).

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El desarrollo se basa en el aprendizaje; el cambio es cuantitativo y tiene carcter acumulativo (continuo). Su objetivo es describir. El organismo acta de forma pasiva y reactiva. Primaca ambiental.

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MODELO ORGANICISTA:

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La metfora es el organismo vivo dotado de estructuras internas activas. Basado en el idealismo, racionalismo y naturalismo. Rousseau (1712-1778), Kant (1724-1804).

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Su objeto de estudio es el cambio cualitativo, secuencial, discontinuo. El desarrollo se entiende como cambio de estructuras que se van diferenciando progresivamente en etapas relacionadas con la edad cronolgica. Estas etapas son universales e irreversibles.

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Sus objetivos son la descripcin y la explicacin del desarrollo. El organismo es activo y propositivo; participa en la construccin del conocimiento a travs de la interaccin entre las estructuras del sujeto y la realidad. Primaca de la herencia.

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MODELO CONTEXTUAL DIALCTICO: La metfora bsica es la composicin orquestal; el todo organizado. Surge ante la dicotoma mecanicismo-organicismo.

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El objeto de estudio es la influencia de la variable contextual en el desarrollo. Contexto: distintos ambientes con sus caractersticas fsicas y sociales que enmarcan y envuelven los cambios en al comportamiento humano (Clemente-Estevan y Hernndez-Blasi, 1996).

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El desarrollo no est dirigido hacia una meta, sino que puede orientarse hacia una pluralidad de direcciones y relaciones. Su objetivo es explicar el desarrollo de forma holstica, considerando aspectos continuos y discontinuos, cualitativos y cuantitativos, etc.

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El organismo es parte activa y propositiva de un sistema integrado en el que el ambiente tambin es activo. (Persona como sistema en el que interactan de forma dinmica factores biolgicos, psicolgicos y sociales. Lerner, 1998). Mltiples influencias (NE, NH, NN).