Evaluacin por rbricas

O lo que es lo mismo, Ya dejemos un poquito los exmenes

Uno de los desafos ms grandes que se tienen dentro de la formacin en competencias, es precisamente evaluar en competencias, pues en muchos casos se trabajan habilidades, actitudes, y conocimientos, pero se sigue empleando como instrumento evaluativo, un examen con preguntas clsicas que se limitan a evaluar solo el aspecto conceptual.
Y a la hora del examen SANTA MARIA, dame puntera SAN JOSE, AYUDAME PUES NO SE AMEN

LOS MODELOS TRADICIONALISTAS, EXIGIAN UNA FUERTE MEMORIZACION POR PARTE DEL ALUMNO, SIN EMBARGO NO SE PROMOVIA UNA GRAN REFLEXION EN LOS DISCIPULOS, ERA MUY CLASICO ESTUDIAR PARA EL EXAMEN, PERO LAS NECESIDADES DE HOY ESTAN MAS ALLA DE RESOLVER SOLO UN EXAMEN.

Y HAY DE AQUEL QUE NO SE APRENDA LA LECCION PARA MAANA

NO ESTAMOS PELEADOS CON LAS BATERIAS PEDAGOGICAS, PUES SU USO SIGUE Y SEGUIR DANDOSE, EN MUCHOS LUGARES. UN EXAMEN ESCRITO BIEN DISEADO, ES DE MUCHA AYUDA, PERO GENERALMENTE SOLO EVALUA UN PROCESO FINAL, TERMINADO. Y AL CONCEBIR LA EVALUACION COMO UN PROCESO CONSTANTE, QUE DEBE IR CORRIGIENDO PESE A TODO EL ACTO EDUCATIVO, SE NECESITAN DE OTROS INSTRUMENTOS.

SACAR 100 PREGUNTAS DEL LIBRO, Y LUEGO RESULTA QUE LAS 100 PREGUNTAS, FUERON LAS QUE NO CONSIDERO MI MAESTRO EN EL EXAMEN

OTRA DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE EMPLEAN MUCHO SON LAS ESCALAS ESTIMATIVAS, SIN EMBARGO EN REPETIDAS OCASIONES, SOLO ES UN COMPLEMENTO QUE VIENE DE LA INSPIRACION DEL DOCENTE. Y NO EXISTE EL SEGUIMIENTO QUE PUEDA AVALAR QUE LA CALIFICACION OBTENIDA ES LA JUSTA.

UN PUNTO DE DISCIPLINA, UN PUNTO DE TAREAS, Y OTRO DE DE.

ADEMAS LA ESCALA EN LUGAR DE SER ALGO FORMATIVO, SE USA COMO ALGO COERCITIVO Y ACABAS DE PERDER TU ESCALA!

La evaluacin en competencias, requiere de diversificar nuestras formas tradicionales de evaluar, empleando diversos instrumentos que nos pueden arrojar evidencias de que se estn alcanzando los propsitos iniciales del curso, de acuerdo al enfoque de la asignatura. Podemos entonces hacer uso de proyectos, observaciones, portafolios, ensayos, mapas mentales, resolucin de problemas, mtodo de casos, debates, rbricas, etc. Donde se ponen en juego habilidades, valores y conocimientos de los alumnos.
Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la reflexin. Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual estar pensado; de un objetivo (o ms) claro y concreto y de una detallada planificacin. El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir modificaciones durante la puesta en prctica (lo cual, por lo general, sucede). El docente deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la implementacin, sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o la prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba pensado originalmente. No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado

La evaluacin en competencias: Se basa en el aprendizaje en el contexto y cmo se acta Es dinmica y multidimensional Toma en cuenta el proceso y el resultado Se basa en los criterios de desempeo Busca favorecer el proyecto tico de vida Reconoce las potencialidades (inteligencias mltiples) Identifica las zonas de desarrollo prximo Valora el aprendizaje significativo (en el contexto) Busca elevar la calidad de la educacin

La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos. La evaluacin se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. La evaluacin por competencias se basa esencialmente en el desempeo. La evaluacin tambin valora al docente y a la institucin. La evaluacin es cualitativa y cuantitativa. Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoracin. La evaluacin acompaa todo el proceso formativo.

Adems los elementos para evaluar por competencias son :

Identificar las competencias que se van a evaluar. Comprender las competencias que se van a evaluar. Sealar el proceso a llevar a cabo: Tipo Finalidades Quin participa Clarificar las evidencias del aprendizaje. Establecer los indicadores por nivel de dominio. Sealar la ponderacin y el puntaje. Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.

En esta ocasin hablaremos de lo que se denomina

RBRICA

Rbrica
Qu es? Listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

La rbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluacin :sumativa y formativa.

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001) La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
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 Muestra

a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin. Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados. Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes.
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Rbricas
Aprendizaje Situado requiere Estrategias de Evaluacin Autntica para Evaluar Alumno son Matrices de Verificacin valoran Desempeo a partir de Niveles de dominio

aprendizajes

Maestro

en
Situaciones reales Novato

Cualitativo

Cuantitativo

Experto

Numrico

Y como se elabora una rubrica?

Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.

Paso 1: Generar las dimensiones de evaluacin potenciales. Qu vamos a evaluar?

Si la tarea consiste en:

posibles dimensiones: -La proyeccin de la voz -El lenguaje corporal -La gramtica -La pronunciacin -La calidad tcnica -La esttica -La gramtica -El vocabulario

Una presentacin oral

Una presentacin en PowerPoint

Una compilacin

Los criterios de seleccin Los criterios de organizacin La gramtica El vocabulario La organizacin El formato

Un producto escrito

CATEGORA

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Organizacin

La informacin proporcionada no parece estar organizada. Las imgenes y fotografas no son precisos o no aaden al entendimiento del tema. El argumento y del trptico no es convincente , no invita a la accin de los lectores No participa en la elaboracin del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.

Imgenes y fotografas

Argumento

Nivel de participacin

Ejercicio practico.