Interacionismo Construtivismo Scio-interacionismo

Base epistemolgica para Pedagogia Relacional

A abordagem scio-interacionista frente a outras abordagens psicolgicas do desenvolvimento e da aprendizagem:

Abordagens no interacionistas:
Inatismo-maturacionismo Empirismo-comportamentalismo

Abordagens interacionistas:
Psicogentica de Jean Piaget Psicogentica de H. Wallon

Abordagem Scio-interacionista vygotskyana ou Histrico-cultural

Principais representantes:
L. S. Vygotsky (1896 1934) A R. Luria (1902 1977) A N. Leontiev (1903 1979)

Como se desenvolvem as funes psicolgicas

superiores/humanas (ateno, memria, percepo, raciocnio, linguagem, conscincia)?
Bases epistemolgicas: Filosofia Materialismo Histrico Dialtico Karl Marx e F. Engels

Piaget, Vygotsky e Wallon

epistemologia construtivistas. pedagogia

3 Pensadores interacionistas, Subsdio para superar paradigma

dominante e excludente.

Jean Piaget (1896-1980)

O indivduo constri o conhecimento a
partir de interaes com o meio. A interveno mediadora do professor encontra-se no centro da relao sujeito-objeto ao propor desafios, acompanhar as construes e a formao de conceitos. H uma reformulao da idia de erro passando a ser visto como conflito.

Henri Wallon (1879-1962)

pela interao dialtica que o sujeito se
constri; h necessidade de expresso do eu, que significa exteriorizar-se, colocar-se em confronto com o outro, organizar-se. Pessoa deve ser compreendida a partir da integrao entre inteligncia, afetividade e ato motor. Prtica pedaggica adequada s necessidades e possibilidades de cada sujeito, valorizao da expresso.

Lev Vygotsky (1896-1934)

O pensamento forma-se e evolui com
o contato social, nas interaes grupais, na dialtica provocada por trocas. O professor realiza intervenes diretas ZDP; assim, mediador do processo de aprendizagem e necessita permanentemente aprender para ensinar.

Desenvolvimento Cognitivo:

Transformao de funes inatas, biolgicas (percepo, ateno involuntria, memria, associaes simples) pela APROPRIAO das prticas da cultura elaborao de modos scioculturais de conhecer, de perceber, lembrar, atentar, simbolizar, conceituar/significar, raciocinar, sentir, agir, se relacionar com os outros e consigo mesmo...
O biolgico torna-se cultural.

Fatores de desenvolvimento das Funes Mentais: (Vygotsky)

Maturao do organismo individual - base biolgica:
sistema nervoso central sistemas funcionais dinmicos e transformados historicamente. apropriao (aprendizagem) das prticas da cultura.

INTERAO SOCIAL - com os outros do meio social MEDIAO - pelo OUTRO mais experiente - social
pedaggica - pelo SIGNO/significado - linguagem simblica Aprendizagem gera/determina Desenvolvimento

Fatores de desenvolvimento das Funes Mentais: (Piaget)

Maturao biolgica; Conhecimento social, troca; Experincia, contato fsico;

Equilibrao.

Prtica pedaggica relacional

Educador mediador; interao entre
sujeito e objeto; dialtica educador alm de ensinar, aprende.

Princpios do scio-interacionismo para a prtica pedaggica:

Toda aprendizagem resulta de INTERAES
SOCIAIS Aes inter-mentais entre o aprendiz, outros sujeitos (mais experientes) com os conhecimentos as significaes da cultura;

Toda aprendizagem MEDIADA pelo OUTRO e

pela LINGUAGEM signos/significados conceitos.

A Escola lugar privilegiado (historicamente

definido) de aprendizagem e professor tem papel central na trajetria dos alunos na ampliao/transformao de seus modos de funcionamento mental (conhecimentos sistematizados).

 Toda aprendizagem se apia em

conhecimentos prvios (significados/conceitos, procedimentos, habilidades) j desenvolvidos que precisam ser trazidos tona para apoiar os novos.

Toda aprendizagem resulta de desafios aos

conhecimentos j existentes.

Uma boa situao de aprendizagem (e de

ensino) a que prope questes para o aluno em que ele tem que usar o conhecimento que j tem, o que est em vias de formao e o que ainda no tem (de outros mais experientes).

 A aprendizagem implica a disposio de novos

conhecimentos acesso possibilitado pelo MEDIADOR que os domina e faz circular na/para a realizao da atividade.

Ensino centralizado na linguagem, no dilogo:

na construo compartilhada e singularizada de significados (conceitos, operaes).

Toda aprendizagem movida por MOTIVOS

para as aes - necessidades de conhecer o conhecimento novo precisa ser necessrio/interessante para o aluno.

 Toda aprendizagem precisa envolver um

conhecimento tal como ele existe na sociedade e na cultura com suas funes e usos sociais.

Toda aprendizagem supe transformaes

individuais - diferenas de modos e ritmos que precisam ser compreendidas, respeitadas, atendidas.

Toda aprendizagem implica relaes positivas: de

crena/confiana nas capacidades de aprendizes e professores em aprender e ensinar;

Toda aprendizagem supe emoo, esforo,

transformao.

 Toda aprendizagem implica um planejamento

das aes/situaes pelo mediador articulando: - os objetivos
- os contedos (conceitos, procedimentos e habilidades) - o conhecimento real e proximal dos alunos, interesses e necessidades. - procedimentos metodolgicos as intervenes de ensino e avaliao (implicao do papel mediador do professor). - a natureza compartilhada da aprendizagem/transformadora.