Gestin de los procesos en la Educacin Superior: Administracin y Gestin; Docencia; Investigacin y Vinculacin con la colectividad.

Preservar, desarrollar y promover la cultura

Para llevar a vas de hecho esta misin, en la Universidad se estructuran diferentes procesos:

Docente

Investigativo

Extensionista

Su integracin

Le dan personalidad propia a la universidad

El proceso docente
Se concreta en el manejo de todos los elementos acadmicos a travs de los cuales la universidad desarrolla la formacin profesional de los estudiantes.
El proceso de enseanza aprendizaje tiene como fin la formacin del estudiante. Este proceso para su gestin requiere la definicin de un modelo o sea de un esquema o marco de referencia , el llamado modelo pedaggico.

Modelo Pedaggico: Conjunto de recursos pedaggicos integrados a un sistema de principios de carcter terico y de fundamentos metodolgicos que rigen el proceso de enseanza-aprendizaje, sustentados en una tendencia pedaggica.

Principios didcticos

Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la direccin cientfica del proceso docente educativo. En realidad son principios, reglas metodolgicas y recomendaciones prcticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educacin y desarrollo de la personalidad de los estudiante. El sistema de Principios Didcticos puede estructurarse de diversas formas. Aunque lo esencial en cualquiera de los elementos es la obligatoriedad de la interrelacin dialctica entre dichos principios y no la yuxtaposicin de unos y otros.

Sistema de principios ms generalizado en la literatura pedaggica

1. Carcter cientfico y educativo de la enseanza:
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en la clase (Reglas): Desarrollar los contenidos a partir de datos objetivos, informaciones reales obtenidas con rigor cientfico. Demostrar en su quehacer pedaggico una cultura general e integral, y un profundo dominio de los contenidos pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos y cientficos. Demostrar en su quehacer pedaggico una conducta intachable ante sus alumnos, con el objetivo mostrar los caminos del ejemplo. Aprovechar las experiencias de los estudiantes para vincular los contenidos con los problemas actuales y estimular el debate y la bsqueda independiente. Plantear tareas que permitan al estudiante la investigacin y valoracin de situaciones donde la conducta y ejemplaridad sean primordiales a la hora de tomar partido. Ofrecer oportunidades de direccin y responsabilidad ante el colectivo a los alumnos referente a otras tareas dentro y fuera de la clase.

Sistema de principios ms generalizado en la literatura pedaggica

2. Carcter Individual y colectivo de la educacin:
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en la clase (reglas): Plantear tareas que permitan la participacin de cada estudiante, propiciando la autovaloracin y la valoracin de sus compaeros. Tener en cuenta las particularidades individuales y colectivas en cada clase, evitando la estandarizacin del grupo. Realizar un diagnstico de los grupos donde los estudiantes interactan, junto con su caracterizacin personal. Detectar los estudiantes aislados y rechazados en el grupo para integrarlos lo ms rpido posible. Utilizar los lderes espontneos en funcin del cumplimiento de las actividades de carcter grupal. Concienciar a todos los miembros del grupo del valor social de ste y de sus posibilidades reales de actuar unidos en la consecucin de diferentes metas. Ofrecer oportunidades a los estudiantes de pensar, plantear dudas, criterios, preocupaciones, inquietudes, y respetarlos en su participacin. Propiciar el trabajo independiente donde el estudiante asuma decisiones y responsabilidades ante los hechos, favoreciendo la plena confianza en ellos. Favorecer un clima de aceptacin sobre la base de la comprensin emptica y la autoridad.

Sistema de principios ms generalizado en la literatura pedaggica

3. Vinculacin de la educacin con la vida y el estudio con el trabajo:
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en la clase (reglas): Propiciar la profesionalizacin de las diversas reas del conocimiento vinculando los contenidos cientficos que se trabajan con su aplicacin en la vida, en el mundo laboral y productivo. Partir siempre que sea posible de los ejemplos prcticos y de las experiencias de los estudiantes. Ofrecer la oportunidad de aplicar los conocimientos a la actividad prctica aprovechando las posibilidades que la prctica ofrece como punto de partida, base y fin del conocimiento. Demostrar la importancia del trabajo para la vida haciendo que los estudiantes participen en la solucin de problemas socialmente tiles. Realizar actividades de formacin vocacional y orientacin profesional dentro del propio proceso pedaggico, buscando la aparicin de motivos e intenciones profesionales en la personalidad de los estudiantes.

Sistema de principios ms generalizado en la literatura pedaggica

4. Unidad entre instruccin, educacin y desarrollo de la personalidad:
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en de clase (reglas): Tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada estudiante en particular y el grupo en general para lograr un ritmo de trabajo creciente en el proceso. Garantizar la ejemplaridad del profesor en todos los aspectos de la vida. Trascender en el desarrollo y evaluacin de los contenidos de las asignaturas aquellas cuestiones meramente reproductivas que solo ejercitan la memoria mecnica y la lgica. El docente debe demostrar en su actuacin que los contenidos que imparte son personalmente significativos para l y ser fiel ejemplo de todo lo que trata de educar en sus estudiantes.

Sistema de principios ms generalizado en la literatura pedaggica

5. Unidad entre lo cognitivo, lo afectivo - motivacional y lo comportamental:

Recomendaciones prcticas para su aplicacin en clase (reglas): Crear un clima socio - psicolgico favorable y participativo con los estudiantes, proclive al aprendizaje activo y desarrollador, y a la interaccin. Diagnosticar el nivel motivacional de los estudiantes para las actividades del proceso pedaggico. Constatar cmo los conocimientos asimilados por parte de los estudiantes se van personalizando progresivamente e influyen en la regulacin de su conducta. Despertar emociones y sentimientos positivos en los estudiantes en todas las actividades docentes. Tener en cuenta los gustos, intereses, motivos y necesidades de los estudiantes al planificar y ejecutar las actividades docentes. Favorecer y estimular los xitos individuales y colectivos de los estudiantes.

Sistema de principios ms generalizado en la literatura pedaggica

6. Unidad entre la actividad y la comunicacin:
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en clase (reglas): Planear la clase de tal manera que propicie la comunicacin interpersonal entre los estudiantes y con el docente. Garantizar que los estudiantes y el docente ocupen siempre la doble posicin de emisores y receptores de la comunicacin. Diagnosticar las posibles barreras de la comunicacin que pueden estar limitando el aprendizaje de los estudiantes y eliminarlas. No evadir ningn tema de conversacin y conferirle el enfoque educativo necesario. Propiciar la polmica en la bsqueda de soluciones a los problemas a partir de la confrontacin de diferentes puntos de vista. No utilizar frases o palabras que lesionen la personalidad de los estudiantes. Estar siempre abiertos al dilogo con todos los estudiantes y no prejuiciarse con ninguno en particular. No perder el control emocional con los estudiantes, mantener la sinceridad y la cortesa con stos. Analizar con los estudiantes las actividades desarrolladas, destacando las dificultades y xitos individuales y colectivos. Lograr que todos los estudiantes participen de manera rotativa en la planificacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin de las actividades.

Los modelos pedaggicos cumplen con la funcin de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razn debe estar apoyado por teoras que los soporten y le den coherencia en la prctica pedaggica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan:

filosofa

psicologa

sociologa

antropologa

Filosofa Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. CORRIENTES 1 2 Idealismo Realismo DESCRIPCIN Establece que lo real son las ideas espirituales. La realidad es el universo material que tienen existencia objetiva y concreta.

3
4 5

Pragmatismo
Existencialismo Personalsimo

Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinmica y continua.

La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para l. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente. La realidad la identifica con la historia y con la produccin social.

Socialismo

Psicologa La psicologa permite conocer las caractersticas de desarrollo del hombre, establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados.

CORRIENTES 1 2
Conductismo

CORRIENTE Tradicional Neoconductismo Operante Social Personolgico

Funcionalismo

Psicologa Materialista Psicogentica Histrico cultural Cognitivismo

Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Direccin aprendizaje

Antropologa. La antropologa se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepcin de hombre hace viable la construccin de una nueva cultura y una nueva sociedad

Sociologa. Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre s, los fenmenos y la naturaleza. En estas ciencias se buscarn las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas.

Los agentes bsicos de la comunicad educativa, lo constituyen el docente y el discente, quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento. Teniendo en cuenta la manera en que se interrelacionan estos agentes entre ellos y con el conocimiento se clasifican los diferentes modelos pedaggicos, los tipos de instituciones de Educacin Superior y la implementacin de las funciones de la universidad. Agentes que intervienen en el modelo pedaggico

docente

Etimolgicamente docente proviene del vocablo latino deceo que significa yo enseo o apto para ensear

discente

Tiene su origen en el verbo latino diseo que significa yo aprendo.

conocimiento

Es el resultado de la relacin entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible.

Relaciones de los Agentes Educativos

Se observa que en la primera jerarqua se encuentra el docente con una actividad alta y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece como protagonista el discente con papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aqu el discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento. Por ltimo, el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el mismo se innova o se crea con la participacin directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.

Las anteriores relaciones definen los tipos de modelos pedaggicos que se contemplan hoy en da en la Educacin Superior.

El modelo Didctico El docente debe transformar el conocimiento cientfico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedaggicos: el didctico. Es decir, que la enseabilidad se concibe como una caracterstica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz para ser enseable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexin permanente del mundo terico contrastado con la realidad cotidiana. Modelo Cognitivo Se pasa del modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposicin para la autoformacin de su personalidad a partir de sus propios potencialidades. Modelo cientificista Sus procesos estn basados en la innovacin y la produccin cientfica rompiendo la frontera del conocimiento o llevndolo el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la funcin de investigador- coinvestigador o maestro aprendiz en el campo cientfico.

Los agentes que intervienen en los distintos modelos pedaggicos asumen un rol que los diferencia de los dems.

La opcin que se tome para uno de los modelos pedaggicos por parte de las Instituciones de Educacin Superior les permite cumplir con una de las funciones de la Universidad y as mismo les da identidad propia en su devenir histrico, como lo muestra el siguiente cuadro

La universidad de espritu, entendida como la bsqueda de la excelencia y de la verdad cientfica de alto nivel resultado de los procesos investigativos. Aqu el modelo pedaggico cientificista juega un papel fundamental al trabajar su estructura curricular sobre lneas de investigacin que la localidad, la regin, la nacin requieran y las tendencias internacionales demarcan para satisfacer sus necesidades reales de desarrollo. La universidad profesionalizante se caracteriza por su empeo en satisfacer los requerimientos del mercado laboral, lo cual le lleva a propender por modelos pedaggicos didcticos o cognitivos en donde la educabilidad y la enseabilidad generan una investigacin formativa que enriquecen las disciplinas y las profesiones. La universidad abierta enfatiza la problemtica social para lo cual centra su quehacer en el docente y en el discente como individuos que aprehenden el conocimiento para hallar soluciones a travs de su proyeccin social, generalmente en comunidad que ms lo requieren.

El proceso de enseanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistmicos, es decir, est conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un anlisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. Componentes del proceso enseanza-aprendizaje: El problema El objetivo El contenido El mtodo La forma organizativa El medio La evaluacin

El problema es el componente o cualidad que caracteriza al proceso docenteeducativo en su vnculo con la necesidad social, es punto de partida del proceso que en su desarrollo puede llegar a satisfacer dicha necesidad. Expresa la situacin inicial del proceso en su relacin con la necesidad social. Comnmente se le define como la situacin inherente a un objeto que crea en el sujeto la necesidad de enfrentarlo y que slo queda satisfecha con su solucin. El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseanzaaprendizaje, y es el que refleja ms claramente el carcter social del proceso pedaggico al brindar la informacin que se necesita para conocer el hombre que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformacin del estado real de los estudiantes al estado deseado. Constituye una aspiracin, un propsito a alcanzar. Tiene carcter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre l en relaciones de subordinacin y coordinacin, expresando la esencia del proceso. El objetivo responde a las preguntas: "para qu ensear?", "para qu aprender?". La eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje depende de la adecuada determinacin y formulacin de los objetivos.

El contenido es el componente que existe como consecuencia de la relacin entre el proceso y la cultura que la humanidad ha acumulado: expresa aquella parte de la cultura o rama del saber que el estudiante debe dominar para alcanzar el objetivo; es el conocimiento que el hombre posee de los objetos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y que se concreta en un sistema de ideas que son reflejo de dichos objetos en la conciencia del hombre. A ello se integra el modo de relacionarse el hombre con esos objetos (las llamadas habilidades) y la ponderacin que ste hace de los mismos (los valores). Este sistema de conceptos, habilidades y valores posibilita desarrollar operaciones cognoscitivas que constituyen el contenido del proceso y que pueden ser reflexiones y valoraciones subordinadas al objetivo. componente primario del proceso de enseanza-aprendizaje responde a las preguntas: "qu ensear?", "qu aprender?", teniendo en cuenta que lo que se ensea es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensin poltico-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella

El mtodo es el componente o cualidad que surge en la relacin entre proceso y sujeto. Se manifiesta en la va o camino que adoptan, para su ejecucin, los sujetos que lo llevan a cabo para alcanzar el objetivo. As, el mtodo es el elemento de enlace entre el par dialctico objetivo - contenido: mientras el contenido caracteriza el estado del objeto de estudio (el qu) y el objetivo el estado final esperado del proceso (el para qu), el mtodo es el componente operacional que explica la manera (el cmo) en que se desarrolla el proceso docente educativo. Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje a travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiacin del contenido, complementando al mtodo, para lograr los objetivos. Los medios responden a la pregunta: "con qu ensear?. La evaluacin es el componente que regula el proceso de enseanzaaprendizaje, y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: "en qu medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje?". De ah la interrelacin de este con el resto de los componentes.

La forma de organizativa, es la estructuracin de la actividad del profesor y los estudiantes en el espacio y tiempo. Se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo. Sus principales manifestaciones son las siguientes: La clase La prctica de estudio La prctica laboral El trabajo investigativo de los estudiantes La autopreparacin de los estudiantes La tutora

Componentes del Proceso Enseanza aprendizaje y sus interrelaciones

PROBLEMA

SOCIEDAD
Contenidos

Mtodos

Objetivos
Evaluacin

Estudiantes

Medios

Profesor

Formas de organizacin

Retos para la enseanza y aprendizaje universitarios

Inabarcable

Flexibilidad, fiabilidad y constructivo

Especializacin y fragmentacin

Saberes universitarios

Conocimiento desde diferentes perspectivas

Caducidad

Validez de un saber terico

Moreno y Pozo, 2003

La formacin del profesional

constituye, por lo tanto, el proceso en el que los sujetos desarrollan el compromiso social y profesional, la flexibilidad ante la cultura, la trascendencia en su contexto, toda vez que elevan su capacidad para la reflexin divergente y creativa, para la evaluacin crtica y autocrtica, para solucionar problemas, tomar decisiones y adaptarse flexiblemente a un mundo cambiante.

El proceso de formacin profesional

al proceso que se desarrolla en el transcurso de una carrera y que dota al estudiante de herramientas terico-metodolgicas y habilidades que le permiten solucionar los problemas relacionados con su profesin.

La pertinencia

de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que estas hacen. Cualidades que deben caracterizar a los profesionales en la poca actual, entre ellas: Que sean flexibles. Sean capaces de contribuir a la innovacin y a ser creativos y estn dispuestos a ello. Sean capaces de hacer frente a las incertidumbres. Estn interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Hayan adquirido sensibilidad social y capacidades de comunicacin. Sean capaces de trabajar en equipos. Estn dispuestos a asumir responsabilidades. Estn animados en un espritu de empresa. Se preparen para la internalizacin del mercado laboral, mediante una comprensin de diversas culturas. Sean polifacticos en capacidades genricas que atraviesen diferentes disciplinas y tengan nociones de campos de conocimientos que constituyen la base de diversas capacidades profesionales.
declaracin mundial sobre educacin superior para el siglo XXI, de la UNESCO

Declaraciones de la UDUAL (organizacin que agrupa universidades e instituciones de educacin superior de Amrica Latina y el Caribe), de cara a las actuales exigencias sociales, proponen atender en el proceso de formacin del profesional a un conjunto de atributos referidos al desarrollo de cinco capacidades bsicas: Capacidad de autogestin del aprendizaje. Capacidad de discernir de forma crtica y tica sobre las problemticas a las que se enfrenta en sus actuaciones. Capacidad de generar proyectos de trabajo.

Capacidad de relacionarse adecuadamente con otras personas.

Capacidad de comunicarse, en el mbito de la ciencia y de la profesin, con el uso de herramientas y signos tradicionales y contemporneos.

Para ser un profesional competente, adems de una slida formacin cientfica hace falta integrar en la personalidad valores ticos y humanos que en su conjunto garanticen un profesional capaz, competente, sensible, humano y solidario, como premisa esencial, para llevar a cabo los cambios que la sociedad actual demanda de los egresados de las universidades. Esta unidad entre lo instructivo y lo educativo es la principal aspiracin en la formacin de profesionales en la actualidad. Expresa lo complejo de lograr en el proceso de enseanza aprendizaje la apropiacin del conocimiento, y la transformacin cognoscitiva de los estudiantes aparejados a las transformaciones ticas, humanas, relacionadas con los valores.

La formacin del profesional constituye, por lo tanto, el proceso en el que los sujetos desarrollan el compromiso social y profesional, la flexibilidad ante la cultura, la trascendencia en su contexto, toda vez que elevan su capacidad para la reflexin divergente y creativa, para la evaluacin crtica y autocrtica, para solucionar problemas, tomar decisiones y adaptarse flexiblemente a un mundo cambiante. Es necesario que el currculo universitario contenga las cualidades que se aspira formar en los estudiantes universitarios, con lo cual se puede precisar cul es el tipo de profesional que se quiere formar y cmo se estructura esta aspiracin en todo el currculo, permitiendo cumplir su encargo de orientador de la dinmica de la formacin de los profesionales sobre la base de dichas cualidades. Los cambios curriculares en la educacin superior deben ser expresin de la contextualizacin de las universidades de acuerdo con la complejidad de los escenarios en los que se desarrolla. El entorno econmico, poltico y sociocultural condiciona los procesos educativos en las universidades, sin embargo la universidad no debe asumir una posicin adaptativa al entorno, sino que debe investigarlo con profundidad para generar los procesos de su transformacin.

Un proceso docente educativo en vnculo con la sociedad, capaz de dar respuesta a sus exigencias, deviene en un proceso desarrollador y formador de profesionales independientes y creadores, comprometidos con su quehacer social. Este es el reto actual y la perspectiva de la Didctica de la Educacin Superior.