Teoras de la Reproduccin Cultural Basil Bernstein 28 de Octubre de 2007

Antecedentes
y Bernstein vivi entre el ao 1924 y 2000. Naci en

una familia de inmigrantes judos en la zona este de Londres. Su entrada a la sociologa es tarda luego de recibir el grado de doctor y con una experiencia en trabajo social y educacin. y Bernstein se convirti en el Director del Programa de Sociologa de la Educacin, en la Escuela de Educacin de la Universidad de Londres, desde donde realiz grandes aportes a la teora de la reproduccin, poniendo un nfasis en el lenguaje y la comunicacin.

El Punto de Partida
y El trabajo de Bernstein pone un nfasis en la relacin

entre lengua (parole) y clases sociales. y Desde sus primeras obras, se centr en el anlisis del lenguaje, los cdigos de comunicacin y los procesos de socializacin de los nios (en familias y escuelas). y Para Bernstein, las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo adaptan a procesos de comunicacin diferenciados, con distintos alcances cognitivos. y Desde esa perspectiva desarrolla una teora que entiende el lenguaje en su contexto social.

Para Bernstein
y El lenguaje es un cdigo social (sistemas de reglas)

en donde se estructuran significados relevantes. y Los roles sociales controlan la creacin y organizacin de significados a travs de su transmisin y recepcin. y Los sistemas simblicos (el habla) son expresiones y reguladores de relaciones sociales y estn fuertemente asociados a la divisin del trabajo. y Para Bernstein hay una vinculacin entre sistemas simblicos (habla), estructura social y experiencia familiar y escolar.

Bernstein & la reproduccin cultural

y Bernstein est interesado en entender cmo se

produce el proceso de reproduccin cultural y no tanto en describir y entender como se legitima la reproduccin cultural. y Al referirse a las teoras de Bourdieu y Passeron, Bernstein sugiere que ellas no estn interesadas en la descripcin del dispositivo de transmisin, sino en el diagnstico de su patologa. y Bernstein, en cambio, sugiere que su teora intenta entender la transmisin de los modelos de dominacin cultural y no slo describir que stos existen (intentando entender las interacciones a nivel micro y macro).

El trabajo de Bernstein
y Parte analizando el lenguaje y los procesos de

socializacin (de nios ricos y pobres) para luego proseguir con un anlisis ms amplio sobre el discurso, las practicas de comunicacin y las prcticas pedaggicas. relaciones de clase desde la comunicacin y desde el lenguaje. Para Bernstein las relaciones de clase (divisin social de trabajo) moldean la estructura de comunicacin afectando tanto a la familia como a la escuela.

y Su tesis se centra en la reproduccin de las

La clase y la estructura de comunicacin

y Como todo neo-marxista, Bernstein sugiere que en las

relaciones de clase (dominantes y dominados) se observa poder y control.

y Para Bernstein, el poder y el control se traducen en

principios de comunicacin que se encuentran desigualmente distribuidos entre clases.

y Los principios de comunicacin posicionan y oponen

a los grupos sociales (dominantes y dominados) en el proceso de reproduccin. sociales, relaciones de clases vinculadas a la divisin social del trabajo.

y Los principios de comunicacin expresan relaciones

La clase y la estructura de comunicacin

y En las sociedades de clase no todos los grupos sociales

pueden participar igualmente en la creacin, produccin y distribucin de los valores, bienes y servicios. cultural, incluida la familia y la escuela. La categora de clase est constituida en la conciencia de los ciudadanos. transmisin y adquisicin cultural, generando efectos en la conciencia de los distintos grupos sociales.

y La clase acta sobre todas las agencias de reproduccin

y Bernstein trata que comprender cmo la escuela acta en la

Clase & Estructura de Comunicacin

y La trabajo de Bernstein se centra en la reproduccin de

las relaciones de clase en la medida que moldean la estructura de comunicacin. Su teora se despliega en torno a 2 tesis fundamentales:
a)

Cmo los factores de clase regulan la estructura de comunicacin en la familia y, por tanto, la orientacin del cdigo sociolingstico en la infancia. Cmo los factores de clase regulan la institucionalizacin de los cdigos elaborados en educacin, as como las formas de su transmisin y manifestacin en la escuela.

b)

La comunicacin en la familia
y La contextualizacin primaria (adquisicin de cdigos

lingsticos) tiene lugar en la familia y en el grupo de iguales del nio/alumno.

y Este proceso regula la adquisicin de procedimientos y

comportamientos por medio de los cuales el nio es capaz de ofrecer y recibir una comunicacin apropiada.

y Los

comportamientos que crea la contextualizacin primaria son dependientes del contexto. Tales comportamientos estn incorporados y toman su significado especfico de los contextos locales. la base social de los contextos que moldean su uso.

y Las destrezas que el nio adquiere no pueden abstraerse de

La comunicacin en la escuela
y La educacin de la escuela privilegia la comunicacin

formal, actuando selectivamente, abstrayendo y reorientando, los procedimientos adquiridos en el proceso de socializacin primaria.

y En la escuela se produce un proceso de re-contextualizacin

(adquisicin de nuevos cdigos de lenguaje) que se realiza en base al cdigo que impera en la escuela (universal, que no depende del contexto local). elaborado o formal. Por tal razn, los nios de clase trabajadora sienten como un espacio extrao la realidad educativa de la escuela.

y La escuela utiliza mayoritariamente un lenguaje de cdigo

y Cuando los alumnos de la clase trabajadora llegan a

la escuela, deben aprender dos cosas:



No deben usar los principios de comunicacin a travs de los cuales, el/ella se comunica fuera de la escuela. Debe aprender a producir una separacin entre los principios comunicativos con que vive fuera de la escuela y los principios de comunicacin que la escuela privilegia y utiliza.

y A partir de la reflexin sobre los principios de

comunicacin social, Bernstein desarrolla la nocin de cdigo. Qu es un cdigo?

y Un cdigo es un principio regulador u ordenador

que sostiene los sistemas de mensaje o significado.

El concepto de cdigo
y Los cdigos son principios de seleccin y combinacin.

Un cdigo selecciona e integra significados relevantes, que se hacen pblicos a travs del lenguaje, los gestos, la postura corporal, etctera

y Los

cdigos son transportados/expresados por el lenguaje, pero no hallan su origen en el lenguaje. Los cdigos surgen en la interaccin social. habla para los diferentes agentes sociales.

y El contexto social acta selectivamente, moldeando el

Existen diferentes cdigos de comunicacin

y Cada clase social utiliza un cdigo de comunicacin,

lo que produce diferentes formas de habla y de comportamientos.

y Para

Bernstein existen dos tipos de cdigos fundamentales: restringidos y elaborados. Las diferencias entre cdigos de comunicacin (restringidos o elaborados) reflejan las relaciones de clase y de poder generadas a partir de la divisin social del trabajo, la familia y las escuelas.

Diferentes cdigos de comunicacin

y Por lo tanto, las diferencias de cdigo son culturales,

es decir, no refieren a que exista algn dficit de base a nivel de competencias en las clases bajas.

y Para Bernstein las diferencias de cdigo no tiene que

ver con la capacidad de ejecucin de los mismos. (No sera esta una aproximacin desde la perspectiva de deprivacin cultural).

y Los cdigos lingsticos regulan las prcticas, los

rendimientos escolares, no las competencias de ejecucin de los agentes sociales.

Cdigo restringido
y El cdigo restringido es utilizado por la clase

obrera o dominada. y Este cdigo se caracteriza por el uso de oraciones cortas y gramaticalmente simples y por expresar significados dependientes del contexto. y El uso de este cdigo da acceso a un orden de significados particularistas . y Este cdigo al ser particular da limitado espacio a la creacin e innovacin.

Cdigo elaborado
y La clase media (elite), en cambio utiliza un cdigo

elaborado. y Este cdigo esta caracterizado por construcciones gramaticales complejas y por expresar significados independientes del contexto. y Este cdigo da acceso a espacios de significado universalistas (independientes del contexto) y Al estar menos vinculados a una estructura social dada, contienen el potencial de cambio en los principios de comunicacin.

Cdigo Reducido y Elaborado

y Ambos cdigos no son exclusivos, sino ms bien remiten a

distintas frecuencias en su uso. Los nios de familias proletarias hacen mayor uso de cdigos restringidos y los nios de clase media hacen mayor uso de cdigos elaborados. y Los significados que manejan los nios de clase baja, al estar insertos en la prctica local, emplean principios de comunicacin que guardan una relacin directa con la base material de socializacin (teniendo menor capacidad para reflexionar) y Los nios de clase media, por el contrario tienen una relacin indirecta con la base material de socializacin, teniendo acceso a una reflexin sobre el orden social que empiezan a controlar.

Diferencias entre Cdigos

Elaborados Universalistas Innovacin, Creacin Alta Reflexividad Smbolos Articulados Explicita cosas Racionalidad Complejo Uso de grupos medios

Restringidos Particularistas Baja Innovacin y Creacin Baja Reflexividad Smbolos Restringidos No Explicita cosas Metforas Simple Uso frecuente en grupos bajos

Ejemplo de Cdigos
y Tres nios estn jugando ftbol y uno de los nios

da una patada al baln, que sale a travs de la ventana. El baln rompe la ventana y los nios miran hacia all y un hombres sale y les grita porque ha roto la ventana, as que corren afuera y desde la ventana les dice que se vayanB Cdigo Elaborado

y Estn jugando futbol y el pega una patada y sale;

rompen la ventana y mira y viene y les grita porque la han roto y corren y ella mira y les dice que se vayan B Cdigo Restringido

El concepto de cdigo educativo

y Para Bernstein, las relaciones educativas son proyecciones

de las relaciones de poder y de los principios de control que rigen la estructura social.

y Los cdigos educativos son los principios reguladores

del currculo, la pedagoga y la evaluacin (formas en que se expresa el conocimiento en la escuela).

y En la escuela, a travs del currculo, la pedagoga y la

evaluacin, es posible analizar la reproduccin y cambio de las relaciones educativas.

El concepto de cdigo educativo

y El Currculo

conocimiento vlido y La pedagoga B define lo que se considera transmisin vlida del conocimiento y La evaluacin B define lo que se considera realizacin vlida del conocimiento por parte de los alumnos educandos)
y Estos

B define lo que se considera

tres elementos (currculo, pedagoga y evaluacin) son la clave para comprender los mecanismos de reproduccin cultural en la escuela.

Para Bernstein
y La

forma que adopta el cdigo educativo (currculo, pedagoga y evaluacin) depende de los principios sociales que regulan la clasificacin y la enmarcacin del conocimiento en la Escuela. y La clasificacin del conocimiento educativo es el reflejo de la divisin social del trabajo y de las relaciones de poder asociadas a ellas. y La enmarcacin o marco regula la comunicacin en las relaciones pedaggicas (trasmisores y adquirientes).

Clasificacin
y La clasificacin se refiere a las relaciones/lmites entre

contenidos que se ensean en la escuela.

 

Una clasificacin fuerte implica contenidos altamente separados Una clasificacin dbil, da cuenta de una mayor interrelacin entre los contenidos.

y La clasificacin genera reglas de conocimiento. Estas

reglas actan sobre los significados y se vinculan al poder.

y La clasificacin fuerte reduce el poder del profesor sobre

lo que trasmite y no puede traspasar los limites entre los contenidos

Marco o Enmarcamiento
y El marco regula la comunicacin en las relaciones

pedaggicas (trasmisores o profesores y adquirientes o alumnos). y El enmarcamiento determina las formas de control sobre cmo se trasmite y se recibe el conocimiento (quin controla el principio de comunicacin) y El enmarcamiento involucra la decisiones sobre la seleccin, organizacin, ritmo y temporalidad del conocimiento y su transmisin.

Marco
y Un marco fuerte significa que los lmites de lo que se

puede y no se pueden trasmitir estn muy claros (el alumno tiene baja incidencia en la relacin pedaggica) y Los marcos de referencia fuertes reducen el poder del alumno sobre el qu, el cundo y el cmo se recibe el conocimiento e incrementa el poder del profesor en la relacin pedaggica y En un marco dbil los lmites son ms difusos en torno a lo que se puede o no transmitir y el poder del estudiante es mayor en torno a qu, cuando y como se recibe el conocimiento.

Clasificacin y Marco
y Las combinaciones entre clasificacin y marco, definen

distintas modalidades de cdigo educativo para distintas escuelas.

y El anlisis de estas combinaciones le permite al Bernstein

relacionar los patrones internos de funcionamiento de las instituciones educativas con los antecedentes sociales externos. escolar de manera distinta.

y Cada tipo de cdigo educativo, estructura la experiencia

y Cuanto ms fuertes sean la clasificacin y el marco, en

mayor medida tiene la relacin educativa a jerarquizarse y a ritualizarse, a contemplar al educando en escasa medida.

Tipos Ideales de Cdigo

y Bernstein explicita dos tipos (ideales) de cdigo

educativo

y El

cdigo agregado se caracteriza clasificacin fuerte y un marco fuerte cdigo integrado se caracteriza clasificacin dbil y un marco dbil.

por por

una una

y El

Cdigo Agregado
 

La relacin educativa es jerarquizada Se enfatiza la disciplina (aprender a trabajar en un marco heredado) alumno se le considera como ignorante, se le concede un bajo status y pocos derechos.

 Al 

Solo la elite tiene acceso a la estructura profunda del conocimiento (control oligrquico) son aisladas y los profesores que no conversan entre ellos.

 Asignaturas

Cdigo Integrado
y Los

contenidos se interrelacionan mayormente y ello altera la relacin de autoridad y Existe mayor autonoma de los alumnos y menor discrecin de los profesores. y Mayor homogeneidad en la prcticas docentes, situacin laboral comn. y Se enfatizan distintas formas de conocer.

El problema de orden
y Cuando el conocimiento es regulado por los

cdigos agregados, el orden social procede de la naturaleza jerrquica de las relaciones de autoridad y de la ordenacin sistemtica del conocimiento en distintas asignaturas. y Mientras que el orden creado por los cdigos integrados puede generar ciertos problemas de orden social, debido a la mayor autonoma de los estudiantes y a la menor discrecin del profesor.

Para que existan cdigos integrados es necesario

Ideas comunes y consensuadas de las prcticas pedaggicas y de evaluacin (entre los profesores).  El cdigo integrado exige un mejor nivel del profesorado ( pues requiere tolerar un mayor nivel de ambigedad de las relaciones sociales y el conocimiento).  Buenos profesores, proyecto educativo claro.  Sin embargo, los intentos de cambiar los cdigos educativos se enfrentan a problemas de resistencia en distintos niveles, mas all de su mrito intrnseco.


Cambios que apuntan hacia Cdigos Integrados

y Para Bernstein existiran patrones que estaran

moviendo a la sociedad hacia la generacin de cdigos educativos integrados. Entre ellos, se destaca:
 

Creciente integracin del conocimiento. Los cambios de la divisin social del trabajo que demandan otro tipo de habilidades

y Los cdigos integrados se podran convertir en un

elemento de la educacin igualitaria.

Sin embargo..
y La

aparente neutralidad pedaggica de los cdigos integrados es expresin de las relaciones de poder en el campo del control simblico y de dominio de las nuevas clases medias. y Algunos autores seguidores de Bernstein van a indicar que la flexibilidad curricular y pedaggica son aspectos tpicos de los medios de socializacin familiar de las nuevas clases medias, en la que se fomenta la iniciativa y la originalidad personal. y En consecuencia, la bsqueda de instalacin de cdigos integrados seria solo expresin de una nueva forma de dominacin de los grupos medios en ascenso.

Aportes de Bernstein

y Su teora nos permite interpretar la relacin entre

educacin y sociedad en trminos de procesos de comunicacin y El trabajo de Bernstein nos permite hacer un anlisis de las prcticas en el aula, sin desvincularlas de la base social que las regula. y Su teora es un avance para explicar la reproduccin cultural y como se transmite y adquiere.

Aportes de Bernstein
y Es un intento de relacionar ms estrechamente los

niveles macro y micro, al centrarse en el modelo de discurso y prcticas pedaggicas (clasificacin y marco). y La teora de los cdigos no sostiene que el nico origen del fracaso escolar reside en la presencia o ausencia de atributos en el estudiante, la familia o la comunidad. y xito y fracaso son tambin funcin del currculo dominante de la escuela, que acta selectivamente sobre aquellos que lo pueden adquirir (reproduccin)..

Lmites y reflexiones
y Esta teora no explica el cambio y del rol de los

agentes y actores, en el proceso educativo. y Bernstein habla del cambio educativo (o la transformacin de los cdigos) a partir del cambio en los modos de produccin, lo que es reduccionista. y Su trabajo no da cuenta de otros posibles cdigos que pueden surgir a partir de distinciones que van ms all de la clase. y El trabajo de Bernstein aunque lo enuncia no es capaz de elaborar los cdigos que pueden surgir a partir de atributos como gnero o etnia.

Preguntas para la Reflexin

y Discutir a partir de la experiencia personal (propia

escuela) la exposicin que como estudiantes han tenido a cdigos integrados y agregados. y Elaborar hiptesis sobre el tipo de cdigo educativo que se da en la universidad (indicar diferencias entre la educacin universitaria, secundaria y primaria si es que corresponde) y Explicar en base a los conceptos de clasificacin y marco, la transicin que ha ocurrido en las escuelas chilenas con la aplicacin de la reforma educativa.