oleh: Nor Izzah bt Samsudin Siti Intan Farahana bt Mhd Fauzy Siti Hajar Bt Abdullah Sani

PENGENALAN
Persekitaran bilik darjah bukan sekadar melibatkan unsur-unsur fizikal yang dapat dilihat dengan mata semata-mata. Dalam konteks bilik darjah, keselesaan dan kegembiraan itu diwujudkan oleh guru dan murid melalui perlakuan yang positif sewaktu

berlangsungnya proses pengajaran dan

pembelajaran.

PERSEKITARAN FIZIKAL

PERSEKITARAN FIZIKAL
Menurut Woolfolk, pengurusan bilik darjah adalah

perlu untuk mengekalkan persekitaran pembelajaran

yang positif dan produktif. Guru perlu jelas bahawa bilik darjah adalah satu ekologi yang menpunyai sistemnya yang tersendiri yang menpunyai pekaitan dan pertautan. (persekitaran fizikal dgn benda bernyawa)

 Pengurusan bilik darjah bermaksud satu proses

mendapatkan penyertaan dan kerjasama ahli

untuk mencapai objektif organisasi atau

kumpulan dalam sesuatu gerakerja.

Ini termasuklah proses merancang, mengelola,

memimpin, mengarah dan mengawal.

 Kejayaan guru mengurus fizikal, sumber dan

suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin, kerjasama, sayang kepada keindahan alam sekitar, mematuhi setiap arahan, kehidupan

berkualiti yang melambangkan sebahagian

daripada keimanan.

 Ruang dan pergerakan harus diurus lebih

fleksibel. Kebersihan dan keindahan bilik darjah

merupakan elemen meningkat nilai murni dalam diri seperti rasa bertanggungjawab, perasaan kekitaan dan berbangga dengan kelas sendiri.

Pelan lantai

PERSEKITARAN EMOSI

PENGURUSAN PERSEKITARAN EMOSI

Pengurusan Sosio-Emosi yang berkesan akan menjadi perangsang dan membangkitkan minat, sikap dan tingkah laku terhadap pembelajaran mereka. Menurut Woolfork (1990), motivasi dan kuasa dalaman akan mengawal tingkah-laku murid.

Guru boleh memberi pujian, galakan, ganjaran, dll. Peneguhan Positif penting untuk menambah

kebarangkalian gerak balas daripada murid.

Emosi murid yang stabil membolehkan murid mengikut aliran semasa tanpa kehilangan identiti.

 Murid yang mempunyai emosi yang stabil

mempunyai minat yang mendalam, suka berjenaka, disenangi kawan, boleh menerima demokrasi secara terbuka, suka berjenaka serta menanggung konflik yang berlaku dalam bilik darjah.

 Emosi murid perlu diurus dengan penuh

kebijaksanaan supaya mereka tidak

sentiasa berada dalam kebimbangan apabila berada dalam kelas.

Hubungan Positif antara guru dan murid

haruslah dibina terlebih dahulu.

 Guru

mestilah

mengamalkan

kepimpinan

Demokrasi serta mengambil berat tentang

fisiologi dan akademik murid.

Murid mestilah diberi peluang untuk bersosial sesama mereka dalam aktiviti P&P. Dengan cara ini, mereka akan dapat

memahami emosi rakan sebaya dan mengenali perasaan orang lain.

 Perkembangan

kemahiran

menyelesaikan

masalah mengembangkan Nilai Kendiri (SelfEsteem) dan perasaan hormat-menghormati di

kalangan kanak-kanak.
Nilai-nilai murni, keyakinan, inisiatif pergaulan

diri, inisiatif persefahaman antara mereka

perlu diperkembang bila mereka sendiri

digalakkan membuat keputusan.

PERHUBUNGAN ANTARA KELOMPOK ETNIK

PERHUBUNGAN ANTARA KELOMPOK ETNIK

Menurut Ralp Linton (1945),Kebudayaan ialah segala yang dipelajari dan diulangi dalam sesebuah masyarakat iaitu warisan sosial ahliahli masyarakat.

Mesra Budaya ini merupakan budaya yang dipersetujui oleh semua ahli dalam satu komuniti dan mereka mengiktiraf budaya tersebut sebagai suatu amalan murni

bersama.

 Etnik adalah perkataan Yunani, iaitu ethnos yang bermakna orang. Etnik merujuk kepada kelompok manusia yang ditentukan menerusi perbezaan ciri budaya seperti adat resam, pakaian, bahasa, kegiatan ekonomi dan sebagainya.

 Modul Hubungan Etnik yang diluluskan oleh kabinet pada 2004 mewajibkan semua pelajar

Tahun Pertama mengikuti kursus Hubungan

Etnik di semua pusat pengajian tinggi.

 Usaha untuk mewujudkan kesepaduan daripada kepelbagaian ini mesti sentiasa dilakukan dengan teliti dan mengambil kira sensitiviti etnik lain. Sifat Akomodasi serta kesanggupan menerima etnik lain yang berbeza cara hidup, kebiasaan, adatresam dan agama adalah penting sebagai pembuka jalan kepada kerjasama dan kesepakatan demi melanjutkan hubungan etnik harmoni.

 Orientasi Sosial di dalam bilik darjah menentukan

apa yang patut diamalkan serta perkara yang

tidak sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah.

Setiap program serta aktiviti yang dilakukan

haruslah tidak menyentuh isu-isu sensitif yang

mampu mengguris perasaan mana-mana pihak.

Setiap Etnik perlu diberi peluang dalam untuk aktiviti

mengambil pembelajaran.

bahagian

PENGURUSAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

PENGURUSAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Guru perlu menjadi seorang pengurus bilik darjah yang berkesan supaya objektif pelajaran tercapai. Guru berperanan sebagai pendidik, pemudahcara, pemimpin, pembimbing, penilai, perancang,

perunding dan pendorong ke arah kecemerlangan murid.

Guru perlu merancang kurikulum, sukatan,

huraian sukatan, buku teks, bahan rujukan tambahan atau maklumat tambahan daripada pelbagai sumber.

 Prinsip utama pembelajaran adalah meningkatkan

dan mengekalkan rasa kejayaan, meluaskan tahap

keintelektualan, kerohanian, kekuatan emosi, keteguhan jasmani, merangsang minat dan menghasilkan keseronokan. Guru perlu menggunakan pelbagai kaedah, model,

teknik dengan menggunakan kemahiran

berkomunikasi, interpersonal, bimbingan dan kaunseling dalam proses P&P.

 Guru

perlu

berperanan
kepada

sebagai

penggerak

pembelajaran

berpusatkan murid.

Guru perlu menjadikan pembelajaran

semakin aktif, Interaktif dan Konstruktif.

Pelaksanaan tugasan boleh dijalankan dengan lebih berkesan berasaskan penggunaan

Pendekatan Koperatif dan Kolaboratif. Kaedah pengajaran seperti ini memerlukan murid dari pelbagai kebolehan, latar belakang Budaya, campuran jantina dan pelbagai Etnik bekerjasama dalam pasukan kecil untuk mencapai matlamat yang sama.

 Pelaksanaan aktiviti dapat dikawal mengikut masa yang ditetapkan. Guru juga boleh memberi murid ruang untuk merehatkan minda (Brain Breaks) untuk

mengelakkan murid berasa bosan.

Pengurusan pembelajaran yang terancang

akan menjadikan murid lebih berani, yakin

dan berwibawa.

 Jabatan Pendidikan Islam dan Moral adalah

Jabatan

yang

bertanggungjawab

untuk

memperkenalkan dan menyelaraskan instrumen

yang dikehendaki oleh Pengurusan Sekolah dan

Jemaah Nazir.

Beberapa perkara penting yang dititikberatkan

dalam modul berkenaan iaitu hasil pembelajaran, perkembangan P&P, penilaian, rumusan, tugasan dan refleksi.

 Pembinaan Modal Insan yang berkualiti menjadi agenda negara sewajarnya dipupuk dalam proses P&P. Apabila seluruh potensi insan dimajukan secara integrasi dan bersepadu, ia bakal melahirkan insan berketrampilan yang mampu menyumbang segala kebolehan untuk

kebaikan diri, masyarakat dan negara.

PEDAGOGI RELEVEN BUDAYA DAN KEPELBAGAIAN KELOMPOK

PEDAGOGI RELEVEN BUDAYA DAN KEPELBAGAIAN KELOMPOK

Pedagogi yang releven menggunakan pelbagai
strategi pengajaran dan pembelajaran supaya

pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid-murid. Menurut ahli Sosiologi, konsep Kebudayaan

dikatakan sebagai cara hidup yang dipelajari, diubahsuai dan diturunkan dari satu generasi ke generasi lain.

 Menurut pandangan ahli Fungsionalisme, sekolah dilihat berfungsi sebagai Proses Sosialisasi mendidik kanak-kanak

mengikut kehendak masyarakat. Modal Budaya merujuk kepada seseorang individu yang mewarisi dan memperoleh keupayaan Bahasa dan Budaya dari keluarga dan masyarakat.

 Mengikut Kajian Pierce Bourdie (1930), ahli

sosiologi pendidikan dari Perancis, pencapaian

persekolahan seseorang individu adalah

berkait

rapat
ibu

dengan

latar

belakang
tahap

Kebudayaan

bapanya

iaitu

pendidikan ibu bapa.

Guru seharusnya memilih strategi, kaedah dan teknik dalam pedagogi pendidikan.

 Latihan penggunaan bahasa mampu

meningkatkan penggunaan bahasa

Melayu di kalangan murid bukan Melayu.

i. Kaedah Direktif- Murid belajar melalui penerangan dan diikuti ujian kefahaman dan latihan. ii. Kaedah Mediatif- Guru menggunakan

bahan media dalam pembelajaran.

iii. Kaedah Generatif- Guru boleh menjana

idea murid.

iv. Kaedah Kontekstual- Murid mengaitkan bahan P&P kepada situasi dunia sebenar.

v. Kaedah Metakognitif- Ia memberi peluang kepada murid-murid memikirkan proses pembelajaran, rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian kendiri tentang tugasan yang diberi.

vi. Kaedah Kajian Luar/ Konteks LuarAktiviti P&Pnyang dilakukan oleh guru di luar bilik darjah. vii.Kajian Masa Depan- Murid-murid mengambil bahagian dalam penciptaan

masa depan.

viii. Kaedah Kooperatif- Diaplikasikan dalam

kelas yang mengandungi murid-murid dari

pelbagai Budaya supaya mereka dapat belajar

secara berkumpulan dalam keadaan harmonis.

ix. Kaedah Kolaboratif- Kerjasama erat di antara

dua pihak atau lebih. Murid berusaha untuk

mencapai matlamat pembelajaran.

PEDAGOGI KELAS BERCANTUM

PEDAGOGI KELAS BERCANTUM

Kelas Bercantum diwujudkan apabila bilangan murid dalam satu tahun persekolahan adalah kurang daripada 15 orang. Biasanya, di kawasan pedalaman dan terpencil,

Kelas Bercantum masih wujud untuk menyediakan

peluang pendidikan ke seluruh negara.

Kelas Bercantum wujud apabila bilangan murid

tidak melebihi 145 orang.

Bilangan guru termasuk guru besar tidak melebihi

5 orang.

Seseorang guru akan mengajar lebih daripada

satu tahun persekolahan secara serentak dalam

kelas bercantum.
Guru menjalankan P&P secara berkumpulan.

 Murid dari pelbagai kebolehan dikelompokkan dalam kumpulan yang dibina. Guru juga boleh menggunakan kaedah

perbincangan. Kaedah perbincangan kelas serta perbincangan dalam kumpulan kecil digalakkan. Guru perlu bijak menggunakan pengajaran kerana

terdapat aras perbezaan yang agak ketara dalam

diri murid.

SOSIOLINGUISTIK

SOSIOLINGUISTIK
Sosiolinguistik berasal daripada gabungan sosio dan linguistik. Bidang ilmu adalah perpaduan Sosiologi dengan Linguistik. Sosiolinguistik adalah ilmu inter-disiplin yang membincangkan dan menyusun teori-teori tentang perhubungan masyarakat dan bahasa yang

dituturkan dalam komunikasi seharian.

 Sosiologi adalah ilmu kemasyarakatan yang mutlak dan abstrak. Bidang ini memberi pengertian umum, rasional dan empirikel serta bersifat umum (Soekanto, 1982). Linguistik memiliki rumus-rumus yang menjelaskan sistem, rasional, empirikel, kenyataan struktur, penggolongan dan rumus bahasa.

 Kita menilai orang bukan hanya dengan apa

yang dituturkan oleh seseorang tetapi juga

bagaimana kedengarannya bahasa yang

diucapkan.
Timbulnya kesedaran baru dalam kalangan

ilmuan Amerika akan hubungan yang tidak

boleh dipisahkan antara Perilaku Bahasa dan

Perilaku Sosial (Loveday, 1982).

 Ahli linguistik Antropologi berpendapat bahawa

Bahasa dan Kebudayaan sebagai keseluruhan

yang bersifat Monolitik (Satu) (Fishman, 1968).

Bahasa itu hanya akan bermakna dan berfungsi

sekiranya digunakan dalam kehidupan seharian.

Sosiologi bahasa membidangi faktor-faktor sosial

seperti bahasa dialek, bahasa pembakuan,

perancangan bahasa, dll.

 Sosiologi Bahasa pula mengkaji kesan Bahasa

terhadap masyarakatnya.

Aspek-aspek ini terdiri daripada norma dan

nilai masyarakat, harapan masyarakat,

suasana yang wujud dalam masyarakat, dll.

 Dell Hymes (1962), bahasa yang digunakan seharian dalam perbicaraan

melalui telefon, bergurau, berbual kosong,

dll dikenali sebagai Etngrafi pertuturan (The Ethnography of Speaking).

PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. Antara perkara yang perlu di beri perhatian

adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas

dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza.

 Murid perlu diberi peluang melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza,

boleh memperkenalkan adat dan kaum

yang ada; penerapan nilai kerjasama

dalam subjek akan memudahkan proses

penilaian terhadap murid.

 Penilaian terhadap nilai yang diamalkan

merupakan garis panduan, tindakan dan pola tingkah laku yang diingini. Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan perkembangan tingkahlaku

yang baik dan menjamin keharmonian bilik

darjah.

 Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial

yang luas dan memberi kesan kepada hubungan

suasana bilik darjah, sikap dan tanggungjawab,

dorongan kejayaan dan lain-lain.

Penilaian terhadap aspek psikologi murid

meliputi kesan pelbagai pengaruh budaya keatas

perkembangan dimensi mental, sosial, moral dan psikologi bilik darjah.

 Psikologi yang membina keyakinan dan keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku yang baik di bilik darjah. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap over-dependency atau terlalu

bergantung kepada guru atau orang lain untuk

belajar dan mendapatkan maklumat.

 Penilaian terhadap aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam

kalangan guru dan murid.

 Nilai hidup berdisiplin bermula dari bilik darjah yang bertujuan membentuk individu yang bertanggungjawab dan dapat meneruskan amalan cara hidup yang baik.

Disiplin juga meliputi dimensi moral dan akhlak

yang mencorakkan sahsiah dan tingkah laku yang baik dan terpuji tanpa mengira latar belakang budaya murid.

SEKIAN.