ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS CON RETRASO MENTAL

Por:
Andrea Acosta Silvana Garca Sweney Giraldo

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Adecuaciones Curriculares: Son modificaciones en el currculo para atender las diferencias individuales y Problemas de Aprendizaje: son aquellos que se reflejan en la lectura, escritura y habilidad aritmticas. Adecuaciones de Acceso al currculo Es la modificacin de todos los recursos disponibles (materiales, espacio fsico, comunicacin o ayuda tcnica) dirigido a los alumnos con necesidades educativas especiales, especialmente aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas para facilitarles el acceso al currculo nico. Significativas y no significativas Significativas: modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Sentar

EJEMPLOS

al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena iluminacin. Facilitar fotocopias de los resmenes de materia que sea para examen. Reducir la redaccin de palabras segn las necesidades del estudiante.

Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al terminar las lecciones, un alumno por su lentitud, se atrase y salga muy tarde o no logre copiarla toda.

realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan a las enseanzas bsicas del currculo oficial.

No significativas: modificaciones que se

Sentar al alumno en los primeros puestos, y lo ms cerca del tablero. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios

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En cuanto a la percepcin se deben ofrecer estmulos sensoriales (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) diversos para una misma tarea y realizar preguntas de monitoreo como Qu es lo que te estoy diciendo? Qu debes hacer? Sabes cmo resolver la tarea? En las habilidades lingsticas: Son efectivas las estrategias de asociacin como los ficheros de palabras por categoras, registros de procesos simples (baarse, vestirse, comprar, preparar un desayuno) Se deben desarrollar actividades que incrementen los recursos lingsticos, la cantidad y calidad de la informacin, la capacidad para establecer generalizaciones, la posibilidad de hacer analogas, comparaciones y clasificaciones, llevndolos a codificar, decodificar y comunicar apropiadamente las respuestas. Estas estrategias favorecern la comprensin de acontecimientos de forma diacrnica y sincrnica, les permitir conectar sucesos y las relaciones de orden entre ellos. En la exploracin sistemtica en una situacin de aprendizaje la atencin educativa debe enfocarse hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo, evitando la impulsividad en las respuestas, la desorganizacin y la falta de coordinacin de los elementos. Tambin la elaboracin de diccionarios con trminos comunes para el nivel escolar en que se encuentran y el uso de diccionarios formales para los que poseen habilidades acadmicas ms funcionales. Respecto a la orientacin temporal: se deben emplear estrategias de ordenacin (manejo de calendarios, uso de agendas diarias en clase o en el hogar, registros de actividades, diarios de campo de acuerdo a los niveles de desempeo en habilidades acadmicas), comparacin (aparejamientos, correspondencias, conjuntos, cuadros comparativos), organizacin de secuencias (visuales, narracin de secuencias). En la orientacin espacial: Los dibujos y las verbalizaciones de las relaciones entre objetos y personas, son especialmente valiosos. Tambin los ejercicios de orientacin, comparacin, ordenacin, secuencias de objetos, sucesos en el espacio y en el tiempo.

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estrategia de planificacin y de actuacin docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el educando debe aprender, cmo y cundo, y cul es la mejor forma de organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados. La propuesta educativa, en especial en lo que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para todos los estudiantes. Lo que vara en cada caso son las ayudas que cada uno debe recibir, en funcin de sus particularidades. El diseo de programas para un estudiante que presenta discapacidad cognitiva debe partir, siempre y sin excepciones, de la propuesta educativa diseada para el conjunto de los estudiantes. Las programaciones diseadas para los estudiantes con discapacidad cognitiva pueden plantear objetivos didcticos diferentes a los de las programaciones generales, pero deben responder a los mismos objetivos generales.

LINEAMIENTOS CURRICULARES
subsistema regular y no regular ofrecer educacin de calidad, en todos los niveles, a la poblacin que presenta NEE, ya sean temporales o permanentes, desde el momento en que stas sean detectadas.

Artculo 1: El sistema educativo por medio del

Articulo 3: La enseanza de estos alumnos ser

impartida en centros de educacin regular, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia

Articulo 5: Las modalidades educativas sern:

a. Inclusin total en el aula regular a tiempo completo. b. Inclusin parcial por perodos variables en el aula regular. c. Atencin educativa en el aula especial. Los alumnos que cursen en estas modalidades recibirn la acreditacin de las Direcciones Regionales.

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A nivel del currculo se requiere seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental e incluir variedad de estrategias y recursos para alcanzarlo.

METODOLOGAS PROPUESTAS
Al trabajar con estudiantes con discapacidad cognitiva, es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus caractersticas particulares, que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin.

Asignar a los estudiantes con discapacidad cognitiva, roles valorados en el entorno escolar por ejemplo: involucrndolos en comits estudiantiles, equipos deportivos o como asistentes en actividades de aula, de manera que asuma responsabilidad y se sienta partcipe de la dinmica de la institucin. Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las posibilidades del estudiante a participar, por ello se debe: Simplificar las instrucciones, Aadir informacin visual, Usar materiales / ejemplos concretos, Organizar las tareas por nivel de dificultad, Proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza. Modelos como el de aprendizaje cooperativo y el de tutoras propician la colaboracin entre todos los estudiantes.

Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.

Dar pautas de actuacin, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carcter general poco precisas.

Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.

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Presentando los mismos objetivos y actividades, adaptando los materiales, algunas veces es necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego para facilitar la participacin del estudiante, entre estas formas para adaptar los materiales y as incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos, accesibilidad o fcil discriminacin se incluyen: Colocar Velcro (cierre mgico), tape, o cualquier otro material antiresbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen de las superficies. Incrementar el tamao de los materiales. Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (tctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo). Colocar los materiales en estantes ms bajos para que sean de fcil acceso

METODOLOGAS PROPUESTAS
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del estudiante, a su desempeo personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo mtodos visuales, ayuda de software.

Algunos estudiantes requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos.

El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos.

PARTICIPACIN
Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante. Invitar a los compaeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que presenta discapacidad cognitiva. Permitir que ocurran interacciones espontneas sin la intervencin constante de un adulto. Ensear a los compaeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la eleccin de las actividades.

Dar paso a paso las tareas y en estudiantes con discapacidad cognitiva ms avanzados, ensearlos a resolver una tarea o problema, siguiendo pasos cortos (identificar el problema, encontrar datos conocidos, recurrir a experiencias previas, encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas). Presentar siempre ejemplos a seguir o modelar. Dar claves visuales y dedique un tiempo para mostrarlas (objetos, lminas, smbolos, historias mudas, secuencias de acciones). Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el xito. Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluacin.

Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y garantizar el xito. Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluacin. Permitir el uso de auxiliares como el baco, la calculadora, el alfabeto mvil, computador, procesador de palabras. Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje. Estimular el inters de los compaeros en servirle de modelo en las actividades que le cuesta comprender o realizar. Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el estudiante con discapacidad cognitiva. Siempre deben ser mayores los reconocimientos.

GRACIAS!!