INTEGRANTES: ADAY RUIZ DAYANNA LISDAY ROJAS MARTHA APARICIO (falta )

Los objetivos de aprendizaje deben formularse en funcin del sujeto.

Ejemplos de objetivos centrados en el profesor: 1. promover la buena relacin docente-alumno 2. Ensear tipos de tcnicas de investigacin.

Ejemplos de objetivos centrados en el Alumno: 1. El alumno elaborar un diseo explicativo de investigacin. 2. Los alumnos elaboraran un mapa conceptual sobre el tema expuesto.

Los objetivos deben expresarse en trminos de conducta.

1. El contenido debe describir con precisin la conducta que se espera en el alumno al finalizar el aprendizaje. 2. Es necesario que los trminos conductuales que se usan sean claros y sin ambigedades. 3. El objetivo debe responder a qu deber hacer el alumno al finalizar el proceso de instruccin que permita comprobar que el objetivo ha sido alcanzado.

Los objetivos deben expresar la conducta y el contenido al cual esta referido esa conducta (bidimensionalidad )
1. No existe una conducta separada de un contenido . 2. No se puede hablar de identificar, clasificar, organizar, analizar,

juzgar, disponer, valorar sin sealar qu es lo que se va a

identificar, juzgar, etc. 3. De la misma manera que es necesario precisar la conducta es

importante proceder con claridad a identificar el contenido.

OBJETIVOS GENERALES Son mediatos. Complejos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS son implican concretos, conductas

OBJETIVOS PARTICULARES Determinan los contenidos al nivel de temas que se presentan en el documento del programa analtico de la asignatura como plan temtico, en el cual se precisan las formas de enseanza, las horas lectivas y la evaluacin parcial.

Resultado
aprendizajes complejos Implican conducta

de

simples y se logran
en un corto perodo de tiempo.

una compleja

Las

conductas

expresadas en los objetivos especficos deben ser precisas, definibles, evaluables.

que puede abarcar otra mas especifica

Revisin de los documentos que explican los aspectos fundamentales de los objetivos de enseanza.

Derivacin de los objetivos, partiendo de los objetivos generales y particulares hasta llegar los especficos.

Revisin de los documentos oficiales, en los que se plantean los objetivos de cada nivel de generalidad

Determinacin de la funcin pedaggica y el nivel de asimilacin

Determinacin de las condiciones existentes y del tiempo disponible para la actividad docente que planifica Formulacin de los objetivos teniendo en cuenta sus cualidades, caractersticas y estructura as como precisar la habilidad, conocimiento, profundidad y condiciones existentes.

Discusin en el colectivo de asignatura y hacer las modificaciones necesarias. Redaccin definitiva.

Evitar trminos ambiguos para formular objetivos generales tales como: Conocer Entender saber Los objetivos especficos deben formularse de manera coherente, interrelacionados y ordenados jerrquicamente hacia el logro del objetivo general del cual se derivan.

Elementos que componen la estructura de un objetivo general: sujeto conducta contenido Finalidad Los elementos que componen la estructura de un objetivo especfico son: sujeto conducta contenido situacin criterio de evaluacin

Sujeto: (Para objetivos generales y especficos)

El sujeto es quien realiza la accin. El que debe mostrar la conducta lograda. Es el quin de cada objetivo.

Se deber describir en forma detallada el sujeto para quien est

dirigido el objetivo pudindose definir ms precisamente.
.

Ejemplo: El alumno de 2do. ao de Trabajo Social. Los alumnos que han aprobado el taller 2.

Las madres de los nios de Jardn de Infantes

Conducta: (para objetivos generales y especficos).

La conducta seala aquello que deber hacerse, es la

habilidad, conocimiento destreza, actitud que deber lograrse mediante el aprendizaje. La conducta ser ms simple o compleja, ms restringida o ms amplia segn se trate de objetivos generales o especficos.

Situacin: (para objetivos especficos)

La situacin determina espacio y tiempo, aclara y referencia. Por

ejemplo: dado los datos de obtenidos mediante encuesta luego de analizar la bibliografa. Criterios de la evaluacin: Los criterios de la evaluacin orientan sobre el nivel de rendimiento, indica el nivel de actuacin que alumno debe alcanzar, el grado de precisin de desempeo.

los alumnos analizaran los elementos del mbito de la didctica con el objeto de organizarlos equilibradamente en una concepcin

integradora del proceso de enseanza- aprendizaje.

Sujeto: los alumnos Conducta: Analizaran

Contenido: los elementos del mbito de la didctica.

Finalidad: con el objeto de organizarlos equilibradamente en una concepcin integradora de enseanza- aprendizaje.

Dada una lista de funciones del trabajador social, el alumno de 3er ao de la carrera, diferenciar las correspondientes al rol de supervisor, sin margen de error. Sujeto: el alumno del 3er ao de la carrera. Conducta: diferenciar. Contenido: las funciones del trabajador social correspondientes al rol supervisor. Situacin: dada una lista. Criterio de evolucin: sin margen de error.

PARA TYLER LOS OBJETIVOS DEBEN CUMPLIR DIVERSAS FUNCIONES: Servir para comunicar la propia idea educativa a los dems. Responder a la idea de clarificar un proceso, haciendo explcito

el tipo de resultados a los que se pretende llegar y el tipo de

situaciones formativas que se pretende crear. Ser tiles para seleccionar experiencias de aprendizaje y guiar la enseanza. Ser una ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el

proceso educativo.

LGICOS

Permitir el razonamiento metdico y justo sin contraindicciones internas.

PRECISOS

Abarcar todos los aspectos necesarios y evitar trminos intiles. Evitar verbos y significacin vaga. adjetivos de

CONCRETOS

FACTIBLES

Deben ser realizables segn el nivel de enseanza, lugar, tiempo y recursos disponibles.

EVALUABLES

Posibilitar la comprobacin de su logro.

Nivel de generalidad
Funciones pedaggicas Nivel de asimilacin Contenido de enseanza Nivel de profundidad

General, particular y especfico.

Educativas e instructivas. Familiarizacin, reproduccin, aplicacin y creacin. Conocimientos y habilidades. Esencia del contenido a asimilar (grados de complejidad y abstraccin). Recursos con que se cuenta. Segn la actividad docente que se realiza.

Condiciones existentes
Tiempo disponible