Didctica de La Lengua Castellana y La Literatura

EL OBJETO DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA.

La didctica de la lengua constituye un campo de conocimiento, es decir un campo de estudio. Hacer didctica no es solo ensear lengua y literatura sino construir conocimiento sobre su enseanza y aprendizaje.

La tradicin en la enseanza de la Lengua. La necesidad social de ensear a leer y escribir fue el motivo que hizo surgir la
institucin escolar. Aristteles, cicern, o Quintiliano emanaron orientaciones y mtodos sobre cmo proceder para usar mejor la lengua A comienzos del s.xx aparecen las corrientes nuevas agrupadas en la denominacin Escuela Nueva destaca la figura de Freinet la enseanza de la lengua continuaba con las mismas caractersticas. LA EMERGENCIA DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA El nacimiento de la Psicologa y pedagoga desplaz al profesor del eje del proceso educativo y sito en el al alumno, pues consideraba que la pedagoga debe acomodarse a los procesos de aprendizaje de este. El estudio de los procesos de adquisicin de la lengua dio lugar al nacimiento de la Psicolingstica, ste ha colaborado a ampliar el conocimiento de las conexiones entre pensamiento, actuacin humana y uso del lenguaje.

 EL OBJETO DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: EL

SISTEMA DIDCTICO. El proceso de ensear y aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes. El alumnado es el agente activo de la construccin y se concibe el aprendizaje como la apropiacin de saberes que se interrelacionan con conocimientos adquiridos, en un proceso de construccin y reconstruccin.

LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA: la transposicin didctica

OBJETO DEL SABER OBJETO QUE DEBE ENSEARSEOBJETO DE LA ENSEANZA La transposicin didctica es un proceso inherente a la enseanza La transposicin didctica implica: Unidireccionalidad el proceso, de los contenidos cientficos a los escolares. Los conocimientos cientficos se construyen tambin a partir de los conocimientos prcticos. El concepto se puede hacer extensivo a todos los intercambios que impliquen divulgacin de saberes. Transformacin de los saberes.

 LA INTERACCIN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIN

DIDCTICA
Lo que interesa a la didctica de la lengua es saber de que forma las actividades de enseanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingstico-comunicativo. Se ponen en relacin 2tipos de actividades: - La de ensear y aprender. - Actividades discursivas

LA RELACIN ENTRE LA PRCTICA Y TEORA: La investigacin en didctica de la lengua El objetivo del conocimiento didctico intenta interpretar y comprender la realidad de la enseanza y aprendizaje de la Lengua. El saber terico se origina en el anlisis de la prctica. La relacin teora-practica es una relacin intrnseca al conocimiento didctico. Cmo surge la elaboracin terica a partir de la prctica? Dewey (1993) reconoce 3niveles
Reflexin durante la accin

Reflexin despus de la accin

Combina y utiliza teoras pblicas.

 EJES DEL DESARROLLO DE LA REFLEXION Y LA

INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

1 El sistema didctico, el conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Cmo se construye el conocimiento verbal, incidencia entre la interaccin entre los diferentes materiales, etc. 2Delimitacin de los contenidos de enseanza de la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen. La didctica de la Lengua y Literatura esta obligada a reflexionar tericamente sobre los procesos E-A de las disciplinas escolares, con el fin de dar soporte terico a posibilidades de actuacin y proyectos de mejora de una enseanza cuyos responsables ltimos son los profesores.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA

Programar es idear y ordenar las acciones para realizar un proyecto. La programacin de aula en un periodo temporal determinado es el elemento decisivo de la concrecin del currculo, por ser el ms cercano al alumnado y por plantear un plan de actuacin real del aprendizaje lingstico y literario. Los objetivos y contenidos de cualquier rea de conocimiento se concretan en el proceso de enseanza y aprendizaje mediante unidades o secuencias didcticas.

Se pretende: Concretar de manera clara y eficaz la planificacin de la tarea escolar. Ayudar a la estructuracin equilibrada, adecuada y posible de todas las actividades que se realizan a lo largo de todo el proceso instructivo. Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje Idear y ordenar actividades para realizar un proyecto Tres niveles de decisin: currculo oficial, establece objetivos generales de etapa, contenidos y criterios de evaluacin

Los elementos de la programacin son: Objetivos Contenidos Metodologa La organizacin y secuenciacin de las actividades y evaluacin "Adaptaciones Curriculares" como las modificaciones que se realizan desde la Programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias individuales. Significativas y no significativas

La programacin didctica ha de adecuar los objetivos generales de la etapa para cada curso, establecer la relacin de los saberes implicados en el aprendizaje lingstico-literario y garantizar la progresin del aprendizaje. Para adecuar un objetivo general de etapa debemos tener en cuenta: Las operaciones cognitivas que implica la capacidad, comprender implica reconocer la intencin, relacionar las ideas del texto. Las realidades sobre las que se aplica la capacidad: si la capacidad se refiere a la habilidad lingstica de comprender (comprender noticias de actualidad, y textos ensaysticos. Capacidad de expresin (narrar, describir, exponer, explicar o razonar). Conocimiento de la lengua, las realidades sern aspectos como los procedimientos anafricos, correlacin de tiempos verbales.

EVALUAR EN LENGUA Y LITERATURA

Cundo evaluar? La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje ser

global, continua y formativa. El profesor evaluar tambin su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoracin de su adecuacin y cumplimiento. Cmo evaluar? Tcnicas de evaluacin : entrevistas con los padres y la observacin directa y sistemtica del nio por parte del profesorado. Que evaluar? criterios de evaluacin

TICS y enseanza de la lengua y la literatura

Recursos y herramientas Herramientas lingsticas: Corpus de referencia del espaol actual (CREA), de la Real Academia Espaola Conjunto de textos escritos y orales, almacenados en soporte informtico con la finalidad de proporcionar informacin para estudiar las palabras, sus significados y sus contextos. Textos que proceden de todos los pases de habla hispana desde 1975, tambin proceden de peridicos y revistas, radio y televisin.
Campus diacrnico (CORDE), de la Real Academia Espaola

Recoge textos escritos en prosa y verso. Su funcin es proporcionar informacin con la que estudiar palabras y sus significados, as como la gramtica y su uso a travs del tiempo.

Analizador de relaciones morfolxicas Permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de formacin.
Diccionario de neologismos Recoge ms de 4000 neologismos mayoritariamente de prensa escrita. Los neologismos van acompaados de definicin lexicogrfica y varios contextos de uso, informaciones sobre la categora gramatical, etc.

 Diccionario panhispnico de dudas, de la Real

Academia Espaola Sirve para resolver las dudas ms habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua: el fonogrfico, el sintctico, el fonolgico y el lexicosemntico. Su finalidad es orientar en el empleo de la norma culta. Diccionario de dudas del espaol, de la Fundeu BBVA Consiste en un repertorio de comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua espaola: neologismos, antropnimos, gentilicios, etc. Refranero multilinge (Centro Virtual Cervantes) Tiene como objetivo difundir el espaol a travs de los refranes. Contiene principalmente refranes y frases proverbiales.

Internet como gran biblioteca Contiene gran variedad de textos para preparar actividades de comprensin, de expresin y de reflexin sobre la lengua: textos periodsticos, textos informativos o textos literarios recogidos en bibliotecas digitales y webs dedicadas a escritores. Intenet facilita la tarea de preparacin de actividades al poner a disposicin del profesorado y del alumnado textos con una gran variedad de funciones y formas, adaptables a los contextos escolares concretos

 Materiales educativos
El Centro Virtual CERVANTES ofrece valiosos recursos relacionados con la

Lengua Castellana y Literatura. El Centro Virtual LEER.ES tiene como objetivo el desarrollo de la competencia lectora y proporciona un banco de materiales para ayudar al profesorado a integrar este objetivo en todas las reas curriculares (incluyendo la competencia lingstica y literaria) Otros materiales: -Materiales de lengua de Lourdes Domenech y Ana Romeo -Aula de letras: Web de Jose M Gonzalez Serna -Lengua activa.edu -El Tinglado: blog colectivo con actividades interactivas

Aplicaciones para elaborar contenidos digitales

Para elaborar nuestros propios ejercicios, existen herramientas de uso sencillo que permiten elaborarlos de acuerdo con las necesidades de un alumnado concreto. La herramienta ms sencilla: HOT POTATOES Otras herramientas: EDILIM, JCLIC

Los nuevos objetivos de la alfabetizacin

Las TICS han generado nuevas situaciones de lectura y de escritura, luego, han introducido nuevos medios de comunicacin y han hecho aparecer nuevos gneros de textos.

Escribir en la red
Las webs personales y de organizaciones pblicas y privadas y tambin la prensa digital incorporan foros de debate. Adems se puede escribir en blogs, wikis y es posible registrarse en redes sociales. Todos ellos debe incluirlos la escuela.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como entorno para compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado
Los marcadores sociales Se usan para compartir conocimientos y para aprender con otros. Un ejemplo es delicious.

Blogosfera educativa: suscripcin al RSS

Los blogs educativos son un medio muy valioso para aprender pues en ellos se exponen y se evalan las herramientas empleadas por otros profesores, las propuestas didcticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las experiencias de aula, etc.

Las redes sociales

Son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de inters mutuo. Se emplean con finalidades diversas: Comunicacin en general, educacin, amistad, etc. Aunque los blogs no han perdido su papel, cada vez adquieren ms importancia para plataformas pblicas como Twitter y Facebook y tambin plataformas que permiten la creacin de redes para fines exclusivamente informativo y destinadas a grupos muy concretos de participantes en la red.

La educacin literaria como eje de la programacin

La enseanza de la literatura a evolucionado; el

resultado ms visible se ve en el paso de la enseanza de la Literatura al de la educacin literaria. Significado y funcin de la educacin literaria: En la configuracin del modelo de la educacin literaria ha sido decisivo el papel de la construccin del lector literario. Objetivo : sustituir la aspiracin a formar lectores especialistas, por lectores con hbitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios

El desgaste del modelo historicista La utilizacin pedaggica del historicismo se ha cuestionado por diversas razones: El estudiante recibe pasivamente unos productos culturales de los que ya sabe qu ha de pensar antes de entrar en contacto con ellos. Pretende un aprendizaje memorstico y poco significativo Antepone los contenidos al contacto real con los textos. Relega las producciones textuales de carcter esttico realizadas por los alumnos.

La insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto El comentario de texto naci con la intencin de desarrollar la competencia literaria del alumnado, acab distancindose de sus intereses imponiendo una interpretacin cuyas claves slo domina el experto y que no deja lugar para el intercambio. El comentario de texto adapt estas tendencias poniendo en primer plano la especificad del texto literario y la necesidad de formar lectores competentes. El modelo didctico resultante privilegi el acceso al texto a travs de su anlisis cientfico, para el que se deba preparar a los alumnos dotndoles de instrumentos de anlisis. Sin embargo, la perversin del movimiento que naci con la aspiracin de reparar el olvido de la lectura literaria en el que ocurra el enfoque historicista condujo a la progresiva dificultad de los documentos de anlisis empleados para

 Nuevas tendencias de educacin literaria

Nuevas aportaciones como: La teora literaria, ha avanzado en la descripcin de mecanismos del texto que apelan a la interpretacin del lector. La consideracin de la literatura como una forma de comunicacin social. La sofisticacin del anlisis elimina la posibilidad de una lectura subjetiva. La reflexin psicopedaggica desarrollando los criterios educativos que pueden favorecer el protagonismo del aprendiz. La formacin de lectores, requiere la progresin en las siguientes competencias:
Apreciar lecturas diversas Disfrutar de formas de lecturas variadas.

La programacin literaria: Para que la traduccin de los objetivos de la educacin literaria en unos criterios de programacin sea operativa, ha de facilitar que el profesor adecue sus intervenciones a este modelo. La formacin lectora El objetivo de formar lectores es reciente en la escuela debido a la preocupacin social por el abandono de los hbitos de los lectores que caracteriza la entrada en la adolescencia. El encaje de esta nueva funcin escolar est siendo laborioso en secundaria donde, hasta hace pocos aos, solo era objeto de enseanza las lecturas crnicas del patrimonio nacional.

 La centralidad de la interpretacin

Tener una educacin literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. Las actividades siguientes crean contextos significativos en los que la puesta en marcha de la interpretacin permite una apropiacin crtica de la cultura: Discusiones literarias La lectura guiada La escritura literaria Los proyectos literarios