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La Secretara de Educacin Pblica (SEP) establece que es compromiso de los profesores, las familias, los alumnos, autoridades federales y estatales y la sociedad en su conjunto sumarse al esfuerzo para dejar atrs intereses y planteamientos sexenales y hacer realidad el ejercicio de polticas de Estado que se expresen en la participacin, el respeto y la valoracin de la diferencia, no slo de unos cuantos, sino de toda la sociedad.

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Por ello, la Subsecretara de Educacin Bsica asumi el compromiso de disear una estrategia de atencin para los nios y nias con aptitudes sobresalientes en educacin primaria, producto de un arduo trabajo de investigacin en el que particip personal de educacin especial y educacin regular de diferentes entidades federativas, as como especialistas y organizaciones de la sociedad civil.

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A mediados de los ochenta, en Mxico se despierta el inters por el estudio de individuos que llegan a manifestar un promedio mayor al nivel medio alto de inteligencia o que tienen habilidades, talentos y facultades extraordinarios. En 1986 se inicia en Mxico la implementacin de modelos educativos especficos, entre ellos el Modelo de Atencin a Nios y Jvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas).

Entre 1993 y 2002, en algunas entidades federativas se empezaron a realizar acciones a favor de la integracin educativa que propiciaron la reorganizacin y reorientacin de los servicios de educacin especial. En particular, el personal que conformaba las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas) de algunas entidades del pas pas a formar parte de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (usaer),
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En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se plantea como una de las metas la elaboracin de un modelo de atencin de los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes. A partir de 2002 se desarrolla en Mxico el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (PNFEEIE), En l se definen las lneas de accin que permitirn consolidar la cultura de la integracin en el pas, y se establece la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes como una de las metas prioritarias.

En respuesta a sta se puso en marcha el proyecto de investigacin e innovacin Una propuesta de intervencin educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes durante el ciclo escolar 2002-2003.
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El proyecto de investigacin organiz el trabajo a partir de la realizacin de las siguientes fases: 1) Diagnstico 2) Diseo de la Propuesta de Intervencin Educativa 3) Implementacin y evaluacin

FASE 1 : DIAGNSTICO
La primera fase se llev a cabo durante el ciclo escolar 2003-2004. Su propsito fue elaborar un diagnstico que permitiera conocer la situacin que prevaleca a nivel nacional en relacin con la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
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2da. Fase: Diseo de la propuesta de intervencin educativa

Se llev a cabo durante el ciclo escolar 2004-2005 y 2005- 2006, teniendo como un principal referente los resultados obtenidos en el Informe del Diagnstico para despus iniciar la construccin de la propuesta de intervencin educativa dirigida a estos alumnos. El diseo se realiz de marzo de 2003 a abril de 2005

3. Fase : implementacin y evaluacin

Se llev a cabo durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-2006, y tuvo como objetivo implementar, en 60 escuelas de educacin primaria de 12 entidades del pas, la propuesta de intervencin educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes compuesta por los siguientes apartados: a) Deteccin inicial o exploratoria b) Evaluacin psicopedaggica c) Intervencin pedaggica d) Actualizacin sobre la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes, para los profesores y profesoras de educacin regular y especial Durante la implementacin del proyecto, cada entidad realiz una evaluacin detallada de los procesos, tcnicas e instrumentos utilizados en cada una de las fases
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La educacin en Mxico enfrenta importantes problemas y significativos retos. Uno de los principales retos del sistema educativo que debe ser superado es el de la falta de equidad en el servicio.

En cuanto a la calidad de los servicios de educacin especial en la actualidad, en particular el que se refiere a los alumnos con aptitudes sobresalientes, persiste un trabajo irregular no slo entre las distintas entidades del pas, sino tambin entre los servicios de una misma entidad; esto como consecuencia de la falta de lineamientos y normas que orienten la prctica educativa de los profesionales implicados.

La demanda de servicios educativos de educacin especial sobrepasa la capacidad humana y material de la que se dispone; los recursos que se les asignan son limitados, e impiden que lleguen a todos los centros educativos y a todos los alumnos que lo requieren.
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La propuesta nacional de intervencin para atender nios y nias sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida sta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones fsicas, intelectuales, culturales, religiosas, tnicas o lingsticas. El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atencin a la diversidad y la promocin de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolucin de problemas cotidianos, en todos sus estudiantes. La escuela inclusiva debe ser un lugar donde nadie, por el hecho de aprender de forma distinta o por sus particulares caractersticas, se ubicar por encima o debajo de los dems, y donde todos aprendan lo ms posible de acuerdo a sus

intereses, necesidades y capacidades (Echeita, 2006).

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El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atencin de este sector de la poblacin lo constituye: El Art. 3 Constitucional, el Art 41 de la Ley General de Educacin y el PFEEIE. (Programa de
Fortalecimiento de Educacin Especial e Integracin Educativa)
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El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atencin de este sector de la poblacin lo constituye: El Art. 3 Constitucional, el Art 41 de la Ley General de Educacin y el PFEEIE. En el Art. 3 Constitucional enfatiza en la obligacin que el Estado tiene en la imparticin de una educacin que desarrolle armnicamente todas las facultades individuales
Artculo41. Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos
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Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin
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NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2010-2011

DISPOSICIONES GENERALES El Director del plantel ser responsable de establecer y asegurar como parte de la organizacin escolar, los tiempos y espacios necesarios para el trabajo multidisciplinario, para realizar tanto la Evaluacin Psicopedaggica, como la Propuesta Curricular Adaptada para los alumnos con necesidades educativas especiales. En este sentido, en el presente documento, cada que se mencionen a los alumnos con necesidades educativas especiales, se har referencia tambin a aqullos prioritariamente con discapacidad y /o aptitudes sobresalientes. Se integra a los requisitos el Portafolio de Evidencias en caso de alumnos con

necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El Director de la escuela primaria y secundaria ser responsable de solicitar al padre de familia o tutor, el Portafolio de evidencias que incluye la ltima Propuesta Curricular Adaptada y el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, protegiendo la privacidad de la informacin contenida en la documentacin del alumno. En caso de que la institucin o nivel anterior no cuente con la documentacin respectiva, el Director del plantel tomar las acciones necesarias para empezar a conformar el Portafolio de evidencias del alumno 20/04/2012 USAER XXX

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El concepto tiene su origen en le latn (aptus capaz para). Cabe diferenciar entre el uso del trmino en el lenguaje coloquial y en la psicologa. En el habla comn, la aptitud hace referencia a la capacidad de una persona para realizar una tarea correcta. En psicologa, en cambio, el trmino abarca tanto las capacidades cognitivas, como las caractersticas emocionales y de la personalidad. De esta forma, la aptitud est vinculada con la inteligencia y con las habilidades innatas

APTITUD

Proviene del trmino latino habilitas y hace referencia a la disposicin para algo. La habilidad es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza; en otras palabras, la habilidad es el grado de competencia de una persona frente a un objetivo determinado. La aptitud es una capacidad heredada o gentica para desarrollar bien una actividad o tarea determinada. La habilidad es el desarrollo de esa aptitud y es adquirida por el aprendizaje.
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HABILIDAD

CONCEPTO DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Los referentes tericos abordados hasta el momento, permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervencin, enuncindose de la siguiente manera:

Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad. (SEP, 2006. p.59)

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INTELECTUAL

SOCIAL

CREATIVA

A.S.

ARTSTICA

MOTRIZ

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Existen diferencias especficas en los tipos y niveles de aptitud que nos caracterizan Las aptitudes son dinmicas y, por lo tanto pueden desarrollarse o inhibirse como resultado de las caractersticas del contexto del individuo Se distingue la presencia de la inteligencia y las habilidades especficas, sin embargo se reconoce que el factor intelectual por s solo no es suficiente Se requieren de la confluencia de varios factores para el desenvolvimiento y manifestacin de las aptitudes sobresalientes, entre ellos se destacan: 1) Presencia de una o ms habilidades por encima de la media 2) Disposicin de ciertos factores personales no intelectuales 3) Interaccin de influjos ambientales adecuados-

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PROCESO DE TRNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO APTITUDES SOBRESALIENTES POTENCIAL In te le c tu a l: Habilidades conceptuales, prcticas y sociales Creativa: Originalidad, fluidez y flexibilidad Socio afectiva: Habilidad intrapersonal e interpersonal Artstica : R azonamiento abstracto , percepcin, sensibilidad esttica , creatividad , habilidad motrices Psicomotriz: Habilidad fsico-motrices cognoscitiva s y afectivo-sociales
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CONTEXTO FACILITADOR Condiciones Personales: Personalidad, motivacin intereses, perseverancia, iniciativa, autoestima, necesidad de logro, autoconcepto. C ondiciones del contexto: Familiar Dinmica, relaciones, apoyo, comprensin, etc. Escolar Informacin, actitud, organizacin, funcionamiento, apoyo, etc . Social: Cultura, valores, costumbres, informacin, prejuicios, etc.

C AMPOS DE MANIFESTACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES CIENTFICO-TECNOLGICO: Fsica , matemticas, geografa , biologa y qumica, entre otrasHUMANSTICO-SOCIAL: Ciencias sociales, educacin cvica y tica , entre otras ARTSTICO: E xpresin y apreciacin corporal y danza , musical, teatral y plstica ACCIN MOTRIZ: Juegos motores, actividad fsica y deportes educativos

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NIVEL DE PREESCOLAR
Trabaja ms rpido Reconoce Nmeros y letras Pregunta demasiado (preguntas fuera de lo comn) Se interesa por temas abstractos Amplio vocabulario Buen nivel de comunicacin y expresin oral Facilidad para hacer rompecabezas Elevada memoria (canciones, cuentos, nombre y apellido de sus compaeros) Relacin y/o Liderazgo Creatividad Dominio de lectura antes que el resto de sus compaeros

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NIVEL DE PRIMARIA Estrategias diferentes en la resolucin de problemas Demanda ms trabajo y de mayor profundidad No siempre trabaja y cuando quiere lo hace bien Rapidez en el aprendizaje Se queja, se aburre Se anticipa a las explicaciones del profesor Nios revoltosos, inquietos, protestones Hace preguntas de calidad Critica a compaeros y profesores Se rebela Es creativo Perfeccionista Capacidad metacognitiva (planeacin, autocorreccin, regulacin) Recursos lingsticos
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NIVEL DE SECUNDARIA
Plantea problemas al profesor Picos en las calificaciones Facilidad para relacionar conocimientos Creatividad con miras productivas Destaca en actividades como en olimpiadas, ciencias, ajedrez Inters por formar parte de grupos especiales

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DOS CAMINOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

ESCOLAR

CI WPPSI -> 130 CI WISC-IV ->120

Alta competencia curricular Experiencias de enriquecimiento exitosas

ENRIQUECIMIENTO

AULICO

ACELERACIN La aceleracin es una estrategia o conjunto de estrategias por la que se ofrece la instruccin al nivel y velocidad adecuados a las condiciones de los alumnos. Feldhunsen, 1989

EXTRA CURRICULAR

Madurez Emocional Alta motivacin

Capacidad de adaptacin social

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La Doble excepcionalidad es una posibilidad presente desde antao. Pero que no se ha abordado de manera cientfica hasta ahora. Esta condicin se traduce en la combinacin simultnea de una superdotacin intelectual, con la presencia de dificultades en el aprendizaje, son individuos que presentan condiciones hasta hace poco tiempo consideradas separadas, pero que a partir de las nuevas aportaciones, aparecen como un nuevo campo de investigacin dentro del campo de atencin a la diversidad.

A. Sobredotacin Intelectual y Deficiencia sensorial:

Ejemplo: Beethoven, Marlee Matlin; Hellen Keller

B. Sobredotacin intelectual y deficiencia motriz

Ejemplo: Gaby Brimmer, Christy Brown

C. Sobredotacin intelectual y deficiencia cognitiva

Ejemplo: Stephen Wiltshire, Temple Grandin

C. Sobredotacin intelectual y dificultades de aprendizaje

"Ya no pinto lo que la gente le gustara ver. Yo pinto para m. Se trata de mi propia experiencia, mi amor por la lengua de seas y el orgullo en nuestra herencia sorda. A veces creo trabajos que no tienen una relacin particular con las personas sordas".

Tienes que ser Sordo para comprenderlo Autor: Willard J. Madsen (Traducido del ingls por Alejandro Oviedo) Qu se asemeja a escuchar una mano? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu se parece a ser un nio pequeo en una escuela, en un saln lleno de sonidos con una maestra que habla, y habla y habla y que luego, cuando se aproxima a ti, espera que sepas todo cuanto ha dicho? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. O al maestro que piensa que para ser inteligente Debes primero aprender a hablar con tu voz. Y as, obsesivamente, con manos agitndose frente a tu cara te vapulean por horas y horas sin paciencia ni final hasta que de tu boca salga algn sonido como el que esperan. Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

Qu se parece a estar lleno de curiosidad, a tener una enorme sed de saber que llamas tuya, con un deseo interno que arde como llama y preguntarle a tu hermano, a tu hermana o a tu amigo para que te respondan diciendo tan solo ah, nada importante? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu se parece a estar castigado, la cara apretada contra una esquina, aunque no hayas hecho en realidad nada malo nada distinto a levantar tus manos para tratar de comunicarle a un silencioso compaero un pensamiento que llegar a tu mente una sola y nica vez? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

Qu se parece a que te griten pensando que de ese modo te ayudarn a escuchar alguna cosa? O a malinterpretar las palabras de un amigo que procura explicarte el sentido de algo gracioso y slo logra que te sientas burlado? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu se parece a que provocar la risa en torno a ti cuando tratas de repetir lo que se ha dicho, slo para estar seguro de que habas comprendido? Y a cuando te das cuenta de no haberlo hecho, y quieres gritar por favor, aydame, amigo? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu se parece a depender de cualquiera que pueda or para llamar a un amigo, o para telefonear en nombre tuyo a una oficina, y verte obligado a revelar ante cualquiera cosas personales, y descubrir que tampoco eso bast para que tu mensaje alcanzara su destino? Tienes que ser Sordo para comprenderlo.

Qu se parece a ser Sordo y estar solo en la compaa de quienes pueden or, y saber que a lo sumo puedes tratar de adivinar lo que ocurre a tu alrededor, y ninguna mano amiga hay junto a ti que te asista en la imposible tarea de aprehender las voces y los sonidos? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu se parece a encontrarte en el camino de la vida con extraos que abren su boca y dejan salir de ella una lnea apresurada y no puedes ni entender las miradas que te lanzan porque todo es nuevo y t no sabes lo que ocurre? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu es semejante a comprender unos dedos hbiles que describen una escena que t entiendes, y te hacen sonrer y estar sereno con la palabra hablada de esa mano que se mueve y te lleva, de alguna manera, a ser parte de este mundo? Tienes que ser Sordo para comprenderlo. Qu se asemeja a escuchar una mano? S, tienes que ser Sordo para comprenderlo.

Willard J. Madsen es Sordo, poeta, lingista y profesor jubilado de la Universidad de Gallaudet. Este poema ha sido traducido a ms de siete idiomas. Para leer el poema original en ingls (de 1971), y ms informacin acerca del Profesor Madsen, puede visitar http://library.thinkquest.org/26209/the_poem.html