ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

La Organizacin Educativa

Niveles y modalidades integrados y articulados

se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin.

Tiene como fundamento el desarrollo bio-psicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad.
Marina Romn Rivas

QU SON

Niveles: son perodos graduales del proceso educativo

articulados dentro de las etapas educativas

Modalidad: son alternativas de atencin educativa que

se organizan en funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio.

Ciclos:
.

son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.

Programas: son conjuntos de acciones educativas

cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.

Estructura

Educacin Formal

Educacin No -Formal

Se imparte en forma escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades

Autoaprendizaje y por la accin de los diversos agentes educativos (familia, comunidad, religiosas y culturales) y por medio de la comunicacin social.

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NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES

Educacin Inicial
CINCO MODALIDADES

Educacin Primaria
Educacin Secundaria

- De menores - De adultos - Especial - Ocupacional - A distancia

Educacin Superior

Son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos.
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EDUCACIN INICIAL
Menores de 06 aos

Atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada

de 3 a 5 aos en forma escolarizada

Se articula con el nivel de educacin primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

Conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin

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EDUCACIN INICIAL
Con participacin de la familia y de la comunidad la Educacin Inicial cumple la finalidad de:

Promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios tomando en cuenta su crecimiento socio-afectivo y cognitivo la expresin oral y artstica
la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.

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EDUCACIN PRIMARIA
Segundo nivel del Sistema Educativo

Comprende dos modalidades

la de menores y la de adultos

Se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada.

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La finalidad de la Educacin Primaria - Es educar integralmente a los nios-as- Promueve la comunicacin en todas las reas - El manejo operacional del conocimiento - El desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico. - El pensamiento lgico, la creatividad, - La adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.
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En la educacin Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos

EDUCACIN SECUNDARIA
Tercer nivel del sistema educativo

Comprende dos modalidades

la de menores y

Escolarizado a travs de colegios no escolarizada a travs de Programas Educativos

la de adultos.

Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanstica

tcnica
- Afianza su identidad personal y social

- Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de educacin primaria .

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EDUCACIN SECUNDARIA
- Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. -Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio para la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.

Tiene en cuenta las caractersticas , necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

ORGANIZACIN DE LA EBR

NIVELES CICLOS

INICIAL I Aos II Aos 3-5 III

PRIMARIA IV V

SECUNDARIA VI VII

GRADOS

0-2

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La Educacin Bsica est destinada a favorecer el

desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

EDUCACIN SUPERIOR
2da etapa del Sistema Educativo

Se imparte

En las instituciones universitarias, as como los institutos ,escuelas y otros centros que imparten Educacin Superior. pueden ser pblicos o privados.

Consolida la formacin integral de las personas,

Produce conocimiento desarrolla la investigacin e innovacin .

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EDUCACIN SUPERIOR

Forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte , la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.

Para acceder a la educacin superior es necesario haber concluido los estudios correspondientes a la educacin bsica

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Corresponde a las Universidades otorgar

Los grados acadmicos de Bachiller, Maestro y Doctor, as como otorgar Ttulos profesionales de Licenciados y sus equivalentes a nombre de la Nacin, y el ttulo o calificacin de Segunda Especializacin.

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Las nuevas modalidades educativas renen objetivos claros y definidos del proceso, que implican la demostracin del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que determina en la formacin como un proceso que va ms all de transmitir saberes y destrezas.

Combinacin de la Aplicacin de los Conocimientos

SABER

SABER HACER

SABER SER

DOMINIO de las COMPETENCIAS

La combinacin de la aplicacin de conocimientos, habilidades o destrezas son los objetivos y contenido del trabajo a realizar se expresa en el Saber, el Saber Hacer y el Saber Ser .

Por lo tanto:
y La formacin por competencias debe ir ms all de transmitir saberes destrezas manuales.

Debe buscar incrementar la capacidad de las personas.

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Es la intencin de lograr ciertos comportamientos o competencias que los docentes consideran valiosos de ser posedos por los educandos.

El objetivo educativo no es una conducta ni ninguna clase de comportamiento, sino la intencin de lograrlos en un conjunto de educandos

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Los OBJETIVOS EDUCATIVOS

siempre apuntan al logro de comportamientos, competencias significativas, que son seleccionadas y priorizadas por los docentes.

El logro de los objetivos demanda

de un tiempo que puede ser breve o de larga duracin. A veces puede demorar el tiempo que dure una Sesin de enseanza - aprendizaje o lo que demande todo el ao escolar.
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OBJETIVO EDUCATIVO

Competencia A

Competencia B
Competencia C

Objetivo logrado

Competencia N

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Los contenidos conceptuales. Desarrolla el APRENDER A CONOCER O SABER

OBJETIVO EDUCATIVO

Las actividades o contenidos procedimentales. Desarrolla EL APRENDER A HACER

El VALOR que se OTORGA AL APRENDER A CONOCER Y HACER.

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Son tipos de comportamientos deseables que se quiere lograr luego de concluir la accin educativa. Son los referentes del objetivo educativo que estn conformados por comportamientos valiosos que se consideran deben poseer los educandos Las competencias se logran a travs de una seleccin e implementacin de diferentes recursos y procedimiento didctico. (Barriga)
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COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
(Ramos -2000)

COMPETENCIA
UN SABER HACER
Capacidad para actuar e interactuar eficazmente Afrontando o resolviendo problemas o creando Productos pertinentes a necesidades sociales

SUPONE Manejo adecuado Calidad de pensar en lo que se hace

de informacin

Actitud decidida, flexible perseverante

Manejo hbil de procedimientos

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INTEGRACIN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

COMPETENCIA Capacidad que permite Poner en prctica los saberes

APRENDER A CONOCER O SABER

APRENDER O SABER HACER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Integrarse en un grupo de trabajo

Procedimientos

Conceptos

APRENDER A SER

Querer ser, inters, motivacin

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No hay objetivo educativo que no est siempre referido a determinados comportamientos. Ambos forman una unidad indisoluble. No hay sentido hablar de objetivos educativos sin referencia a comportamientos o compentencias Si es posible hablar de competencias sin objetivos educativos, porque stas son instancias independientes del que alguien se las plantee como objetivo por lograr Ejemplo: bailar merengue.

Si las competencias estn en el plan curricular, es porque ah estn los objetivos educativos expresando su intencin de lograrlos en los educandos.
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LAS COMPETENCIAS son comportamientos o desempeos complejos que involucran

CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE, los cuales son saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y socializacin de los educandos. Es todo lo que queremos ensear y todo lo que el educando es capaz de aprender. Son de 3 tipos:

. Contenidos conceptuales SABER

. Contenidos procedimentales- SABER- HACER . Contenidos actitudinales SABER SER

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Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas, conceptos, teoras y principios). Es el conjunto del saber, que permite al educando pensar (accin que implica combinar, ordenar y transformar el conocimiento.

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LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Hacen referencia a

Hechos
Entendidos como

Datos
Entendidos como Entendidos como

Conceptos
Que puede ser

Sucesos o acontecimientos
Por ejemplo

Informaciones escuetas
Por ejemplo

Nociones
Que permiten

Estructurantes
Cuando

Especificos
Cuando

- La Segunda Guerra Mundial. - La Revolucion Cubana.

- Cristobal Colon. - Amazonas. - 1986.

- Interpretar y dar significado. - Reconocer clases de objetivos naturales, sociales y culturales.

Atraviesa todos los contenidos de un area

Por ejemplo

Hacen referencia a un contenido particular de un area

Por ejemplo

- Numero. - Ser vivo.

- Numeros pares. - Animales cuadrupedos.

EVALUACIN SINTESIS
F

ANLISIS
E

CONCEPTOS
COMPRENSIN

APLICACIN
D

CONOCIMIENT
B A

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Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto ms estructurada sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensin de otros conceptos)

Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa experiencia de aprendizaje

Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda errneamente los datos como conceptos o los conceptos como datos.

Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a travs de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisin. Es el conjunto del SABER HACER

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LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia Se entiende como Pueden clasificarse en

Saber como hacer

Saber hacer

Actuaciones
Que son

Por ejemplo

Generales y menos generales

Algoritmicos y heuristicas

Ordenadas - Interpretacion de graficos. - Sintesis de informacion. - Utilizacion de un microscopio. - Salto de taburete.

Orientadas hacia la consecucion de una meta.

De componente motriz y de componente cognitivo

ADQUISICIN COORDINACIN

PRECISIN PROCEDIMIENTOS IMITACIN

B

MANIPULACIN
C

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A travs de la prctica y utilizando otros contenidos conceptuales y actitudinales.

... otorgando ms nfasis en el cmo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen...

Habituando a los educandos que apliquen diversos mtodos generales de accin, seguidos con cierto orden para lograr un fin especfico.
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cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando est bien CLARO para el docente y especialmente para el alumno.

Son prcticas sociales a travs de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que LE DA VALOR AL SABER HACER Y CONOCER.

Marina Romn Rivas

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Hacen referencia a

Valores
Que se manifiestan en

Las actitudes

Entendidas como

Que tienen

Que tienen

Tendencias a actuar de acuerdo con una valoracion personal

Que involucran

Un caracter dinamico
Que dependen de

En los procesos de aprendizaje

Segun

Componentes cognitivos
Como

Componentes afectivos
Como

Componentes conductuales
Como

Informaciones Nuevas

Actitudes de otras personas El contenido de las areas Las relaciones afectivas dentro del grupo

- Conocimientos. - Creencias.

- Sentimientos. - Preferencias.

- Acciones. - Manifiestas.

CARACTERIZACIN ORGANIZACIN

VALORACIN ACTITUDES RECEPCIN

B

RESPUESTA
C

Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social. Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios.

Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinmico y depende del docente, del grupo de educandos y de los otros contenidos procedimentales y conceptuales.
Marina Romn Rivas

En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las diferencias actitudinales de las educandos y las actitudes que se desea desarrollar en stos.

jhus20@hotmail.com