Estrategias de diseo instruccional para facilitar el proceso de apropiacin tecnolgica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educacin

virtual
Presenta: Mara Josefina Lpez Arregun Asesor tutor: Rosario Celaya Ramrez Asesor titular: Marisol Ramrez Montoya

Tesis para obtener el grado de: Maestra en Tecnologa Educativa con acentuacin en Medios Innovadores para la Educacin.

Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

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Derechos de autor del recurso:

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Estructura de la presentacin

Captulo 1. Planteamiento del problema Captulo 2. Marco terico

Captulo 3. Mtodo

Captulo 4. Anlisis y discusin de resultados

Captulo 5. Conclusiones

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Captulo 1 Planteamiento del problema

Marco contextual
Normatividad Universidad virtual ubicada en la regin Bajo de la Repblica Mexicana Modelo educativo

Modelo operativo
Produccin de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Antecedentes del problema

Los REA son bien recibidos por los profesores (Mortera, 2009). Los docentes que laboran en la institucin en la cual se llev a cabo el proyecto de esta tesis no haban manejado REA, ni conocan la existencia de portales como temoa. El contar con habilidades tecnolgicas facilita la identificacin y adopcin de los REA (Leal, Inurrigarro, Alonso, Gonzlez y Garza, 2009).
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Los profesores tienen el nivel de conocimiento y aplicacin de los REA (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009).
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Captulo 1 Planteamiento del problema

Planteamiento del problema
Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes virtuales de aprendizaje en educacin superior con el apoyo de un diseador instruccional?

Objetivos de la investigacin
Analizar el caso de tres profesores que implementaron REA en ambientes virtuales de aprendizaje en educacin superior, con el apoyo de un diseador instruccional, con el fin de conocer cmo ocurre el proceso de apropiacin tecnolgica.
Identificar estrategias de diseo instruccional que faciliten el proceso de apropiacin de los REA.
Describir cmo ocurre el proceso de apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan REA en ambientes virtuales de aprendizaje en educacin superior. Identificar los factores que influyen en el nivel de apropiacin tecnolgica de los profesores.

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Captulo 1 Planteamiento del problema

Supuestos de investigacin
Apoyo de un DI, desde la capacitacin, su seleccin, as como su integracin y aplicacin

Profesores que implementan REA en ambientes virtuales de aprendizaje

Adquieren las competencias tecnolgicas necesarias para integrarlos en sus cursos y emplearlos en otros contextos Demostrando as su Apropiacin tecnolgica

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Captulo 2 Marco terico

Apropiacin tecnolgica en procesos docentes a nivel superior
La apropiacin tecnolgica es un proceso en el que las personas interactan con la tecnologa y modifican tanto la forma de su uso, como el contexto en el que la aplican (Bar, Pisani & Weber, 2007).

Las competencias: se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes o valores con que las personas son capaces de desempear una determinada funcin. (Tejedor y Garca, 2006, p. 21).

Las dimensiones en las que se ponen de manifiesto las competencias docentes son: (1) rea pedaggica; (2) aspectos sociales, ticos y legales; (3) Aspectos tcnicos; y (4) gestin escolar; y (5) desarrollo profesional (Silva, Gros, Garrido y Rodrguez, 2008).

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Captulo 2 Marco terico

Apropiacin tecnolgica en procesos docentes a nivel superior
Para predecir cmo los usuarios reaccionarn ante las tecnologas, algunos investigadores se han centrado en su uso y adopcin, aportando diversas teoras:
Modelo de aceptacin tecnolgica (Yuen & Ma, 2008; Park, 2009; Isaac, Leclercq & Besseyre, 2006). Utilidad Facilidad de uso Teora unificada de la aceptacin y del uso de la tecnologa (Birch & Irvine, 2009). Expectaciones de rendimiento Expectaciones de esfuerzo La influencia social Las condiciones facilitadoras Teora de difusin de innovaciones (Gonzlez, 2004; Rodrguez, Garca, Ibez, Gonzlez y Heine, 2009). Ventaja relativa que aportara la innovacin. Compatibilidad con valores, prcticas, necesidades, experiencias y normas pasadas. Complejidad percibida Posibilidad de ensayo Observabilidad de los resultados de uso.

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Captulo 2 Marco terico

Apropiacin tecnolgica en procesos docentes a nivel superior
Para evaluar la apropiacin de las TIC en procesos docentes: Orozco, Ochoa y Snchez (2002) se basan en los niveles: conocimiento, utilizacin y
Hooper & Rieber (1995)
Familiarizacin Utilizacin Integracin Reorientacin Evolucin Orozco, Ochoa y Snchez (2002) Conocimiento Utilizacin Transformacin Montes y Ochoa (2006) Adaptan los dos modelos anteriores Cols y Jimnez (2008) Las competencias (dominio) sobre las TIC se relacionan con los niveles: privilegiacin y reintegracin.

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Captulo 2 Marco terico

Diseo de ambientes virtuales de aprendizaje usando REA
Los AVA son entornos informticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realizacin de actividades de aprendizaje. (Herrera, 2006, p. 2). es una
Tarea interdisciplinaria

participa

DI

vincula

Teora del aprendizaje Prctica educativa

busca

Comprensin y mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje

Los REA son recursos ofrecidos de forma abierta, a una comunidad de usuarios para consultar, usar y adaptar, sin fines comerciales (UNESCO, 2002) y su objetivo es mejorar el acceso a oportunidades de aprendizaje mediante el intercambio de conocimiento y recursos (Gurell, 2008).

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Captulo 3 Mtodo
Mtodo de investigacin
Mtodo Cualitativo Paradigma Estudio de caso Mltiple, instrumental y descriptivo Especificidad

Poblacin y muestra
Poblacin Los profesores expertos en contenido y los DI, pertenecientes a la universidad virtual ubicada en la regin Bajo del pas, que desarrollaron cursos virtuales en educacin superior.
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Criterios Casos que puedan aportar informacin relevante. Accesabilidad de los profesores

Muestra Casos de tres profesores y el diseador instruccional que les fue asignado.

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Captulo 3 Mtodo
Categoras e indicadores de estudio
Categoras
Competencias para el manejo de TIC.

Indicadores
rea pedaggica, aspectos ticos y legales, aspectos tcnicos, gestin escolar y desarrollo profesional.

Apropiacin tecnolgica de REA.

Factores que intervienen en la adopcin de los REA.

Conocimiento, utilizacin y transformacin.

Ventajas de su uso, compatibilidad con valores, prcticas, necesidades, experiencias y normas pasadas, complejidad percibida y apoyo de un DI.

Fuentes de informacin
Profesores Diseador instruccional Cursos en los que se implementaron REA

Tcnicas de recoleccin de datos

Cuestionario-entrevista Observacin participante Bitcora del investigador Anlisis de documentos

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Captulo 3 Mtodo
Captura y anlisis de datos
Captura de datos Captura de los cuestionariosentrevista aplicados a las fuentes de informacin. Cerradas.- Conjuntar el resultado.

Abiertas.- Se agruparon las respuestas que ms se parecan y se determinaron patrones.

Concentrado de rejillas de observacin participante y de las bitcoras del investigador. Interpretacin directa de los ejemplos individuales. Anlisis de datos Para alcanzar los significados de los casos. Suma de ejemplos hasta que se pueda decir algo sobre ellos como conjunto o clase.

Triangulacin de datos. Evaluacin de la validez interna Verificar la informacin obtenida de los diversos instrumentos en diferentes momentos de la investigacin.
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Captulo 4 Anlisis y discusin de resultados

Hallazgos
Los profesores, con apoyo del DI, pueden aplicar las TIC en el diseo pedaggico de los cursos virtuales, como una forma de apoyar el aprendizaje y la enseanza.

El DI que maneje los elementos de los REA, puede apoyar a los profesores en relacin con los aspectos legales que se deben comprender, cuando desean utilizar recursos informticos en sus cursos.

El DI puede apoyar a los profesores con estrategias en el manejo de herramientas de productividad e Internet cuando utiliza los REA.

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Captulo 4 Anlisis y discusin de resultados

Hallazgos
Los profesores y el DI, pueden utilizar las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional. El DI que maneje los elementos de REA, puede complementar los conocimientos que tengan los profesores sobre el uso de los REA. El DI que maneje l os elementos de REA, puede apoyar a los profesores en el proceso de bsqueda y seleccin de los REA que se pueden implementar en un curso. El DI en conjunto con los profesores, pueden determinar el momento de la secuencia didctica en donde se implementan los REA.

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Captulo 4 Anlisis y discusin de resultados

Hallazgos
La utilizacin de un portal buscador de REA puede ahorrar tiempo a los profesores en la bsqueda de recursos educativos en internet.

Los profesores que con apoyo de un DI implementan REA en sus cursos, cuando no comprenden los derechos y obligaciones de los diferentes tipos de licencias, prefieren utilizar los REA sin modificarlos.
Los profesores que utilizan REA, pueden percibir mltiples ventajas al implementar estos recursos en sus materia. Los profesores, an con el apoyo del DI, pueden tener dificultades para encontrar en sistemas de indizacin de REA, los recursos que cubran completamente sus necesidades para su implementacin.
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Captulo 4 Anlisis y discusin de resultados

Hallazgos
Los profesores pueden percibir como complejas las bsquedas de los REA en los sistemas de indizacin de recursos, como temoa, por ejemplo.

El DI puede apoyar a los profesores con estrategias en su proceso de apropiacin de la tecnologa, cuando implementan REA en sus cursos virtuales.

Los profesores pueden percibir como una condicin facilitadora, tener el apoyo del DI en la seleccin e integracin de los REA en sus cursos virtuales.

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Captulo 5 Conclusiones
Discusin y conclusiones
Niveles de apropiacin tecnolgica de los profesores con apoyo del DI: Alcanzan Conocimiento, pues lograron complementar sus conocimientos sobre las formas de uso, clasificacin, ventajas y definicin de los REA. Utilizacin, ya que adoptaron los REA en sus cursos virtuales.

No alcanzan

Transformacin, pues no llevaron a cabo modificaciones o adaptaciones de los REA, ni crearon nuevos.

El DI puede facilitar el uso de los REA en los profesores al: Crear el contexto en la secuencia didctica para incluir los REA. Ayudarlos en la bsqueda, seleccin e implementacin de los REA. Fortalecer sus dimensiones de competencia para el manejo de TIC en sus prcticas educativas.
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Captulo 5 Conclusiones
Ventajas de contar con el apoyo del DI para integrar REA: les facilita su trabajo, los apoya en la bsqueda y localizacin de recursos, as como en la estructuracin del contenido del curso.

Ventajas al implementar REA en sus cursos: no necesitan elaborar la informacin, su uso contribuye a crear contenidos robustos y disminuyen el tiempo de desarrollo del curso. El mayor beneficio del uso de temoa: reduccin del tiempo de bsqueda de recursos educativos y de uso libre en internet. Dificultades del uso de temoa: en varias ocasiones no encontrar REA acordes al tema, o no se encontraban en espaol; difcil la bsqueda.

Factores que influyen en la apropiacin tecnolgica de los profesores cuando implementaron REA: estrategias del DI, ventajas y desventajas de recibir el apoyo del DI, ventajas y desventajas al utilizar REA, beneficios y limitaciones al utilizar temoa y finamente los conocimientos de derechos de autor.
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Captulo 5 Conclusiones
Recomendaciones
Desarrolle en sus docentes competencias relacionadas con la bsqueda de informacin. Capacitar a los profesores sobre los derechos de autor y licencias abiertas como CC. Generar en sus docentes una cultura de uso de REA.

Futuras investigaciones
Tomar como base los factores que influyen en la aceptacin o en el rechazo de los REA, y disear una mayor diversidad de estrategias que permitan aumentar su nivel de apropiacin tecnolgica. El DI apoye a docentes que ya cuenten con experiencia en el uso de REA y determinar su grado de apropiacin tecnolgica.

Aporte al campo cientfico

Conocer sobre la manera en que los profesores implementan los REA en AVA, con el apoyo de un DI como facilitador del proceso de apropiacin tecnolgica, as como algunos de los factores que influyen en la aceptacin o en el rechazo de los REA, para poder determinar las estrategias que faciliten su adaptacin, y las competencias tecnolgicas que necesitan desarrollar, aun cuando tengan el apoyo del DI.
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Mayor informacin
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Gracias
majoseloa@hotmail.com