Universidad Autnoma de Nayarit Secretaria de Educacin Media Superior

Abril 2012

Secretara de Educacin Media Superior

Facilitador

ING. PAOLA DE LA GRADILLA MUOZ REYNOSA Correo Electrnico

paoladelag@hotmail.com Tel. 3272772989

REGLAMENTO INTERNO
Puntualidad, respeto, participacin, tolerancia y disciplina. Comentarios centrados a la actividad desarrollada (acertivos) Determinar tiempos para las participaciones Respetar el Tiempo de receso No fumar en el grupo El trabajo ser 100% colaborativo es decir se trabajara en equipo con distintos compaeros y por supuesto, el facilitador los acompaar hasta que suban sus tareas a plataforma.

A todas las actividades, realizadas en cualquiera de sus modalidades (Individuales, trabajo colaborativo, plenarias, independientes) es preciso realizar una reflexin personal.

Das de entrega y revisin: Lunes - Mircoles

Al finalizar el Mdulo I es preciso entregar un disco con el total de actividades, incluyendo el portafolio de evidencias. Fecha de entrega del Disco: Las evidencias de aprendizaje y acceso a los foros de discusin se realizan en la plataforma virtual: www.profordems.anuies.mx

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES

1. Las actividades debern ser entregadas (enviadas por correo electrnico) en tiempo y forma.

2. El formato para la edicin de las actividades ser: Tipo de letra: Arial Tamao: 10 12 Color: indefinido Se pueden incluir tablas, mapas, segn sea el caso.

3. Una vez revisadas las actividades se subirn a la plataforma en los tiempos acordados. 4. La ponderacin de la evaluacin ser: Excelente Satisfactorio Regular No Satisfactorio

5. Portafolio

Definicin de criterios
Excelente Los resultados de las actividades de aprendizaje superan las expectativas acadmicas y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario anlisis de su prctica y la profundizacin en los conceptos, metodologas y actitudes que comprende el contenido y propsitos del Diplomado. Satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con las expectativas acadmicas; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia. Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir con slo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. No satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Diplomado.

Contenido

Estructura del Diplomado

Propsito del Mdulo I

Contenido del Mdulo I

Unidad I

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

Estructura de las unidades de aprendizaje de los mdulos

Mdulo I
La Reforma Integral de la EMS

Mdulo II
Desarrollo de competencias del docente en EMS

Mdulo III
Competencias disciplinares Gestin institucional

Profesores NMS

Directores NMS

Unidades

Unidades

Unidades
Delimitacin de contenidos Gestin de ambientes de aprendizajes Evaluacin La planeacin y diseo de la propuesta educativa en relacin a los cuatro campos disciplinares: del MCC

Unidades
Anlisis del contexto socioeducativo de un plantel escolar Formulacin y gestin de proyectos de intervencin educativa La gestin de calidad en los centros escolares La cultura y el clima organizacional de un centro educativo como factor de calidad La vinculacin de los centros escolares con su entorno

La reforma integral de la EMS, una estrategia incluyente que favorece al SNB en Mxico Elementos que constituyen el perfil del egresado Atributos del perfil del docente

Paradigma del aprendizaje y formacin basada en competencias en la RIEMS Planeacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje Proceso de evaluacin Proyecto para la certificacin

40 horas
40% presencial 60% a distancia

100 horas
60% presencial 40% a distancia

60 horas
70% presencial; 30% a distancia

Propsito del Mdulo I

Propsito

El docente de bachiller integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior como un proceso innovador, que le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo.

Contenidos del Mdulo I

Competencias del modulo

Propsito

La reforma Integral de la educacin media superior: una estrategia incluyente que favorece al sistema nacional del bachillerato en Mxico
Retos de la educacin en Mxico Principios Bsicos que encausan la reforma. Marco Curricular comn

Elementos que constituyen el perfil del egresado

Nociones fundamentales de las competencias genricas Caracterizacin de las competencias genricas

Atributos del perfil docente

Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su practica educativa El docente del bachillerato como agente y promotor de la reforma integral de la educacin media superior

Unidad I

En sta unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la RIEMS. La compresin y apropiacin de dicha Reforma, orienta a la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, as como el reconocimiento de los niveles de concrecin que favorecen este proceso.

ACTIVIDAD 1.
ETAPA 1

ENCUADRE DEL MDULO

ETAPA 2: EXPLORACIN DIAGNSTICA: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior?
Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores estudiantes tienen sobre la RIEMS. Cules son los antecedentes de la RIEMS ? Qu reformas educativas conoces a nivel nacional e internacional sobre EMS? Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en tu regin? A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules has encontrado en tu contexto? PLENARIA Redacte un documento Word con las conclusiones de la plenaria realizada, los acuerdo a los que llegaron y las principales ideas que expresaron.

Guarde el documento con las siglas de su nombre: PDLGMR_Ac1.doc

ACTIVIDAD 2:
Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
Propsito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior para favorecer la induccin a la misma.

Instrucciones:
1. A continuacin sern expuestos los principales elementos de la RIEMS, teniendo como apoyo un archivo en Power Point.

2. Link Sistema Nacional de Bachillerato

3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma considerando: retos, antecedentes, principios y MCC. 4. Al concluir la exposicin, elabore un documento en Word en el que presente sus conclusiones personales acerca de lo visto sobre la RIEMS.

ACTIVIDAD 3:
Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.
Propsito: Que el profesor estudiante reorganice y ample la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexione sobre su papel ante los actuales desafos . Instrucciones:

1. Esta actividad est orientada a que el profesor estudiante reorganice y ample la informacin con la que cuenta acerca de la RIEMS. 2. Con apoyo del asesor se conformarn equipos de trabajo de acuerdo a las regiones. 3. Estos equipos debern integrar en un mapa conceptual lo que saben sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca del papel para enfrentar los desafos de la EMS. 4. Posteriormente cada equipo expondr en PLENARIA las ideas propuestas que integraron. 4. Al concluir el trabajo grupal, deber escribir un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado.

Guarde el documento con las siglas de su nombre: PDLGMR_Ac3.doc|

ACTIVIDAD 4:
Foro de Discusin 1
Propsito: Reflexionar de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la EMS.
Instrucciones: 1. Se discutir en el Foro de Discusin 1: el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la EMS y que fueron abordados en equipo anteriormente. 2. Al concluir la discusin en el Foro, elabore un documento en Word con las conclusiones de lo realizado en la Actividad. 1. Cobertura calidad y equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual 3. Atender a las caractersticas propias de la poblacin adolescente

Guarde el documento con las siglas de su nombre: PDLGMR_Ac4.doc

ACTIVIDAD 5:

Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Propsito: Analizar y reflexionar acerca de la relevancia principios bsicos que sustentan la Reforma. Instrucciones: de los

1. El instructor har una presentacin para abordar los aspectos centrales que sustentan la Reforma.

1. Considere las indicaciones del instructor.

3 Principios bsicos

Principio 1

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato La pertinencia y relevancia de los planes de estudio
El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin)

Principio 2

Principio 3

Principio 1: Reconocimiento Universal del Bachillerato

a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS. Se logra si los jvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes.

b)

c)

Se concreta con un marco curricular comn con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad)
El marco curricular ser la definicin del bachillerato; se ver reflejado en un certificado comn

d)

Principio 2: Pertinencia y relevancia de planes de estudio

Se alcanzar mediante el marco curricular comn con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formacin diversas.
La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educacin no es pertinente habrn de generarse problemas diversos; uno de ellos es una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios que representan un beneficio insuficiente frente a la inversin de esfuerzos que supone. Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea.

Principio 3: Transito entre escuelas y subsistemas

Las constancias o certificados parciales de estudios sern reconocidos en las escuelas de destino. Esto ser posible gracias al marco curricular con base en competencias que compartirn todas las escuelas.

El trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jvenes.

ACTIVIDAD 6:
Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS
Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos. Instrucciones:

1. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS.

3. Cada equipo de personas se entrevistar mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio.

4. A partir de la informacin que se genere argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio.

Principio a analizar:

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato

Principio a analizar:

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio

Principio a analizar:

El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas

4. Al concluir el trabajo en pares, tendr que generar un documento en

Word en el que exprese la relevancia que tuvo haber realizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con la otra persona. 5. Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado. 6. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones. 7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6 Guarde el documento con las siglas de su nombre: PDLGMR_Ac6.doc

ACTIVIDAD 7:
Induccin al Marco Curricular Comn
Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el MCC.
Instrucciones:

1. En un primer momento, el grupo deber responder algunas preguntas problemticas o de apertura a la discusin. Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Cules son los elementos del MCC? Para que se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

2. Dichas preguntas buscarn introducir a los estudiantes docentes en el tema de MCC, su relevancia y utilidad, orientando la bsqueda de respuestas. 3. Responda a las preguntas y guarde el documento. Guarde el documento con las siglas de su nombre: PDLGMR_Ac7.doc

ACTIVIDAD 8:
Orientacin al trabajo independiente
Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores estudiantes, en relacin a las lecturas consideradas para este tema.
Instrucciones:

1. Se indicar dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. 2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, a travs del sitio Web: http://www.sems.gob.mx/aspn/video/Reforma_Integral.pdf Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.gob.mx/aspn/video/reforma_integral_de_la_educacin_ media_superior.pdf. Ambos documentos tambin estn disponibles en el Centro de Documentacin Virtual en esta plataforma.

ACTIVIDAD 9:
Presentacin del Marco Curricular Comn
Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).

Instrucciones:
1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB.

2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y de los niveles de concrecin

El marco curricular comn alrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares b. Competencias genricas c. Competencias profesionales

a. Competencias disciplinares

 Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber Todo bachiller debe adquirir estas competencias Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas

b. Competencias Genricas

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares

Ejemplos:
Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas Es capaz de buscar informacin y procesarla, para resolver un problema

 Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas Su vinculacin define el marco curricular comn

c. Competencias Profesionales

Competencias profesionales bsicas

Competencias profesionales extendidas

Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos

El marco curricular comn

Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:

Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS

Reforma Integral del la Educacin Media Superior

Marco Curricular Comn

Competencias Genricas

Competencias Disciplinares
Integra

Competencias Profesionales
no sern

Transversales
son

Clave
son

Transferibles

Habilidades

Conocimientos
en

Actitudes

Comunes a todas las instituciones

definirn

Relevantes
a todas

Aplicables
en contextos

Nuevas Competencias

Contextos Especficos
se

Objetivos Construyen
Desde

Disciplinas Acadmicas

Personales Sociales Acadmicos laborales

Lgica y Estructura de disciplinas

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1:
PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DE SNB Y EL MCC
Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. Instrucciones: 1. Esta actividad se desarrollar en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualizacin que se ha construido. 2. Considere las indicaciones del instructor de grupo 3. Finalmente, elabore un documento en el que seale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU1. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma Guarde el documento con las siglas de su nombre: PDLGMR_AInU1.doc

TAREA:

Leer el archivo de Competencias _Genricas.pdf Gua para la certificacin