Professional Documents
Culture Documents
DEL DE
Aumenta las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes ( Levin & Nolan , 2000). Se enfoca en las necesidades de los estudiantes ( Weinstein , 1999). El maestro se convierte en gua y facilitador del aprendizaje centrado en sus estudiantes ( Freiberg , 1999).
OBJETIVOS
Reconocer la importancia del manejo efectivo de la sala de clases.
Identificar las caractersticas del maestro como buen comunicador. Identificar los aspectos que afectan el manejo efectivo del saln de clases.
OBJETIVOS
Distinguir entre los diversos esquemas para el diseo del ambiente fsico del saln.
Qu elementos debemos considerar para que en nuestro saln de clases reine la paz y el intercambio propicio de conocimientos?
Conceptos bsicos
Disciplina:
Es el esfuerzo que hace el discpulo por aprender. Conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros del grupo.
Implica
EL
SALON DE CLASES.
Se divide en:
1.
2.
El Maestro
Los Alumnos
Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Te
1.
El Maestro
Para poder Manejar Efectivamente un Saln de Clases, debemos garantizar el trabajo que realizamos. Un trabajo que Trascienda Trabajo con compromiso
Pedaggica
AQU NO VAMOS A DAR SOLUCIONES EDUCATIVAS ESPECIFICAS, MI SOLUCIN NO LE FUNCIONARA A OTRA PERSONA, PERO SI PODEMOS UNIR ESFUERZOS
PARA SALON
EL DE
NO
USTED ES UN MEDIADOR
Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Estilo seminario
Estilo ubicacin cruzada Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Muestre entusiasmo al compartir con ellos Narre algunos acontecimientos de su vida que los ayuden a verlo como un ser real.
Aprenda a escucharlos
El darle confianza a los alumnos, tarde o temprano, nos da como resultado que los alumnos tambin confen en nosotros.
INTERRELACION
Comunique a los estudiantes sus expectativas acadmicas y de comportamiento. (Altas, pero reales). Muestre confianza. D clase todo el tiempo Informe la agenda o eventos del da
Sancione la falta
La sancin tiene que tener relacin al hecho que se quiere corregir Suspender o sacar a un alumno de clase, es sacrselo de encima, pero no corrige la conducta. Sera como castigar a un alcohlico, hacindolo tomar dos tragos ms.
Evite la lucha de poder, los gritos y la crtica. Cree las reglas del saln con la ayuda de sus estudiantes Sea consistente
Planifique su Clase
Ensee a razonar * Hgalos pensar Suba al lmite superior los niveles de exigencia * Nunca se desespere. Pero nunca se conforme con un nivel mediocre
Suba
al lmite superior el aprovechamiento del tiempo * Mientras ms temprana sea la enseanza y pierda menos tiempo, mejor.
Sea Positivo
Todo lo que acontece en el universo, tiene una razn y nos deja una enseanza
Deje una huella en sus alumnos
El manejo efectivo de nuestra sala de clases constituye uno de los elementos esenciales para el xito del proceso de enseanza - aprendizaje
A tales efectos dominar o no las tcnicas y estrategias para su funcionamiento ptimo podra representar el xito o fracaso, entre un ambiente donde fluyan las ideas y el intercambio de conocimientos u otro en el que reine el caos, la falta de respeto y la indisciplina
Escuela Primaria Trabajar con los mismos estudiantes todo el da, todos los das. Aumento de sentimientos de encierro y aburrimiento por el espacio restringido
Universidad.- Riesgo a no establecer una relacin ms personal. Periodos podran ser ms cortos. Problemas severos de disciplina. ( reto a la autoridad , etc)
FORMAS DE SOLUCION
Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos: Las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje. Los estilos de enseanza. La motivacin. La interaccin en el aula. La disciplina. La resolucin de conflictos.
Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipologa:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
- Estrategias afectivoemotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin.
El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc.
Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
- Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.
Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc.
Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin.
Control
Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc.
Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficaci
Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).
Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse.
Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?
Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo.
La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin.
Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.
Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno. Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qu condiciones aprende mejor. Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.
Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales: Procesos de sensibilizacin: Motivacin: Motivacin intrnseca. Motivacin extrnseca. Atribuciones: a) A factores internos. b) A factores externos. Refuerzo: a) Primario. b) Secundario. Emocin: grado de ansiedad.
Dra. Laly Cedeo Snchez, MsC, Asesora Pedaggica
Procesos de atencin:
Comprensin de la informacin.
Atencin selectiva.
Procesos de adquisicin:
Atencin global.
Pedaggica
Procesos de personalizacin y control (cmo se enfrenta a la tarea): Antes de acometer la tarea (qu hace). En la resolucin de la tarea. Despus de realizar la tarea. Procesos de recuperacin (memorizacin). Procesos de transfer (generalizacin). Variables que afectan al estilo de aprendizaje: Variables sociales (agrupamientos). Variables visuales.
EL ESTILO DE ENSEANZA
Segn el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de enseanza.
Desde los aos 20 se produce una dicotoma entre lo que se ha llamado enseanza tradicional y la enseanza progresista. Lewin y Lippitt ya sealaron en 1938 tres tipologas de enseanza: autocrtico, laissez-faire y democrtico
Beltrn y Cabanach encuentran, a principios de los aos 90, los siguientes tipos de profesores:
a)
El profesor con experiencia como aquel que lleva un nmero determinado de aos en el ejercicio. Considera que la experiencia del profesor est relacionada con el xito de la enseanza (Barnes, 1987).
El profesor eficaz:
Es aquel capaz de producir unos resultados deseables en el proceso de enseanzaaprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes (Berliner, 1987).
Desarrollara una enseanza en la que el currculo se da con la suficiente amplitud y en coherencia, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos y destrezas, se logra un paralelismo entre los objetivos del proceso instruccional, el vitae que se ofrece y las pruebas o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento.
Cualidades cognitivas: emitir un juicio rpido, capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de diferenciacin, capacidad para atender simultneamente a los acontecimientos dentro del aula, etc.
El profesor experto:
Es aquel que posee un dominio y una serie de destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales y que le permiten destacar profesionalmente.
El profesor principiante:
Se enfrenta a tres problemas principales: la disciplina, la organizacin de la clase y la carencia de material y estrategias educativas.
Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. Estratega: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias.
Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realizacin de las tareas.
4. LA DINAMIZACIN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIN. La motivacin es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.
La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar. Los resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivacin por aprender.
-Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Evitar las profecas autocumplidas.
La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar.
El profesor debe plantearse esta pregunta cmo puedo yo interesar a ste grupo?, y no qu voy a ensear esta maana?. Todos los mtodos valen y no hay modelo de aprendizaje nico. Hay tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).
Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su autopercepcin y sobre los dems elementos determinantes de la motivacin. Algunas sugerencias para ello son:
Uso de juegos didcticos. Ejercicios activos. Dar oportunidad para mostrar producciones propias y opiniones. Clima de aula positivo. Mostrar los objetivos como alcanzables. Mostrar un inters personalizado por los alumnos. Ensear estrategias, no slo conceptos. Importancia de la motivacin instrumental (se trata de cuando se realiza una conducta determinada para obtener algo externo).
DISCIPLINA
Permisiva
Reprensiva
Comprensiva