Desarrollo de competencias en educacin bsica.

Dra. Laura Frade Rubio

Origen etimolgico de la palabra competencia

Dos conceptos: Derivado del griego agon y agonistes (Compites) Preparado para ganar . Relacionado con competir en las competencias olmpicas. Del latn, competere, Siglo XVI: te compete, es el mbito de tu responsabilidad.

Educacin se usa el segundo.

Historia:

mbito deportivo antigua Grecia. mbito jurdico, Siglo VI, jurisdiccin. mbito laboral, 1960, saber hacer en un puesto. mbito lingstico, 1960, Noam Chomsky, competencias lingsticas. mbito psicolgico, 1980 Inteligencias mltiples, Gardner, competencias cognitivas. mbito educativo, 1998 UNESCO.

Varios tipos de competencias:

Competencias jurdicas Competencias laborales Competencias cognitivo-conductuales: Capacidades asociadas a una funcin cerebral que se traduce en un desempeo. Competencias curriculares: competencias cognitivas traducidas en estndares educativos.

Ejemplo: Competencia cognitiva: comprender el lenguaje. Competencia curricular: Comprende las instrucciones que se le da y las ejecuta.

Competencias curriculares:

Diseo curricular una competencia es una meta terminal. Define hacia dnde queremos desarrollar la competencia cognitiva Son estndares de desempeo que marcan la meta a la que queremos llegar y el mtodo con el que queremos llegar, por eso se redactan en presente.

Qu es una competencia curricular?

Conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un desempeo.

Desempeo: saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.

Planes y programas por competencias:

Conferencia Mundial de Educacin en 1998 define: Fin de educacin cambia. De transmitir conocimientos a aprender a aprender.

Planes y programas por competencias:

UNESCO: 4 pilares bsicos de la educacin: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Sobre estos pilares se define lo que tiene que saber hacer la persona del maana.

Qu es una competencia?
Son estndares terminales, sustituyen a los objetivos. El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea UNESCO 99 Saber hacer con conocimiento para ser y vivir en sociedad

Diferencia entre objetivo y competencia: Competencias:

Objetivos: Meta terminal basada en:

Teora de aprendizaje conductista: estmulo (maestro) respuesta (alumno). Basados en una clasificacin de objetivos: Taxonoma de Bloom con 6 niveles en el dominio del aprendizaje reas de aprendizaje separadas

Meta terminal basada en: Teora de aprendizaje cognitivo conductual , Teora socio-cultural. (Vygostky), Teora de aprendizaje globalizadora (Ovide Decroly). Taxonomas de Gagn, Pickering & McTighe, funcional de Charjdabi. Basados en niveles de pensamiento simples (los 6 niveles) microlgicos y macrolgicos. Dominios integrados Conducta observables, que desarrollan habilidad cognitiva. Redaccin: Verbo, objeto, condicin.

Conducta observable
Redaccin responde preguntas filosficas.

El verbo establece el nivel de dominio.

La condicin relacionada al verbo establece el nivel de dominio.

Cmo se elabora una de competencias?

Elementos:
Verbo

Objeto

Condicin

Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Verbo: Conoce Objeto: cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza Condicin: Se cuida de manera permanente.

Elementos constitutivos del diseo curricular por competencias:

Competencias de rea Indicadores de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo

Indicador de desempeo

Competencias generales

Competencias de rea

Competencia general: Define un saber-pensar-hacer del perfil de egreso por nivel. Competencia de rea: Define un saber-pensar-hacer de un rea.

Competencias de rea

Indicador de desempeo: Es un descriptor procesual de que la competencia se ha logrado. Nivel de desempeo es un descriptor del resultado obtenido por la competencia en qu medida se logro.

Indicadores de desempeo:
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se manifiesta cuando: Identifica por percepcin la cantidad de elementos. Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo.

En preescolar se llaman manifestaciones, en primaria indicadores de desempeo, en secundaria aprendizajes esperados.

Tienen dos funciones: Definen el contenido de la competencia.

Establecen los mecanismos de evaluacin.

Niveles de desempeo:

Descriptores del resultado. Qu tanto se logra la competencia: Ejemplo: Competencia: Vincula su sexualidad con su proyecto de vida.

Niveles de desempeo: Identifica las consecuencias de las relaciones sexuales en un contexto personal. Identifica las consecuencias de las relaciones sexuales en un contexto familiar. Identifica las consecuencias de las relaciones sexuales en contextos de presin, por edad, por gnero, a nivel local, estatal y familiar.

Cmo se desarrollan las competencias?

Interaccin entre las personas y el ambiente. Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias. Experimentacin, problematizacin, bsqueda de causa, efecto. Utilizacin del conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. Utilizan el conocimiento de manera priorizada. Por consideraciones globales, el conocimiento es parte de una realidad global ms amplia no se separa.

Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didcticas que permitan utilizar diferentes el conocimiento en habilidades y destrezas.

Cmo se trabaja por competencias?

Situacin didctica: Creacin de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre s promueven las competencias. Situaciones didcticas en secuencias didcticas especficas que responden a la necesidad del grupo. Secuencia didctica: El orden en el que se llevarn a cabo las actividades en la situacin.

Situaciones didcticas:

Trabajo colectivo: Encuestas y entrevistas sobre un tema para luego graficar. Proyecto: Super mercado, tomar la decisin con base a precio, calidad y necesidad. Experimentos: Se traen productos y se trata de adivinar el precio, se observan las hiptesis, probabilidad y estadstica. Un problema: Qu carro compraras? Estudio de caso: Se presenta un caso y se analiza.

Situaciones didcticas en sistemas diversos:

Por definicin: Cualquier trabajo u actividad Montessori o de Educacin Personalizada es una situacin didctica si y slo s se busca elevar el nivel de dominio. Pasar de conocimiento, comprensin al uso del conocimiento en situaciones variadas.

Situacin didctica preescolar:

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Indicador de desempeo: Cuando va a la tienda sabe que hacer con10 pesos. Situacin didctica: Proyecto del super mercado de preescolar: Nivel de desempeo: Toma decisiones sobre la base del precio, calidad y necesidad. Cada alumno/a trae de su casa productos diversos, o bien se hacen productos en la escuela: frutas, verduras, ropa, accesorios, etc. Se les pone el precio y letreros. Se identifican roles: vendedores y compradores. Se adjudican roles a los compradores: ingeniero, obrero, etc. Se les entrega una cantidad de dinero de acuerdo a su rol. Se hace la vendimia. Se toma en la puesta en comn, qu compraron y porqu.

Situacin didctica primaria:

Competencia: Comprende y aplica las reglas de la numeracin decimal. Indicador de desempeo: Explica y utiliza de manera eficiente las reglas del sistema de numeracin decimal. Nivel de desempeo: Identifica el patrn en el valor posicional. Situacin didctica: Juego de la feria con canicas. Secuencia didctica: Se les dice a los nios que vamos a jugar a las canicas. Se les muestra el juego terminado. Se construye en el saln y se juega. El juego consiste en lanzar las canicas, cuando caen en un lugar, el nio tiene que decir el valor posicional que ocupa y apuntar sus puntos, mismos que suma. Cuando termina los puntos se cambian por dinero de juguete. Se resuelven problemas sobre el valor posicional en el saln.

Situacin didctica:
Competencia: Identifica el papel que desempean las regiones y acuerdos comerciales en el mundo. Con los objetos existentes en el saln de clase: borradores, plumas, telfonos celulares, ropa, IPODs etc., se busca el lugar de origen de los productos. Se identifica la regin geogrfica en el mapa. Se investigan los bloques comerciales en el Internet o en la biblioteca.
Se elabora un mapa gigante en el saln en el que se identifiquen productos y regiones.

Cmo podemos lograr situaciones didcticas exitosas?

Diseando, planeando de antemano nuestra situacin.

1. Distinguir los elementos:

Conocimientos Habilidades

Procedimientos
Destrezas Actitudes Creencias Percepciones

2. Considerar elementos objetivos:

Conocimiento Habilidad Destreza Actitud

Subjetivos: creencias, tradiciones, valores personales y prioridades.

3. Tomar conciencia de los elementos objetivos:

Conocimientos
Competencia Destrezas Habilidades

Actitudes Situacin Didctica

Secuencia didctica.

4. Planear por pasos:

A: Se elige la competencia

B: Preguntarnos: Qu conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes se requieren?

C: Se elige la situacin didctica, se disea la secuencia didctica, Se establece cmo vamos a evaluar.

Qu entendemos por conocimientos?

El conocimiento que es verbal, fctico, declarativo y procedimental, entendido como los pasos a seguir para hacer algo: pasos para sumar. Dos pies: Conceptos bsicos. Procedimientos

Qu incluyen los conocimientos?

Todas las materias que se vinculan con la competencia. Lenguaje Matemticas Ciencias Historia Exploracin del mundo Civismo natural y social Geografa Arte

Planeacin globalizada del conocimiento

Matemticas: Historia de la poblacin en Mxico, la Colonia, pgina 74 y 118. Grficas, nmeros naturales mayores de millones. Pg.56

Ciencias: aparatos reproductores, anatoma y funciones

Pgina: 105-139

Tema generador o competencia generadora Vincula su proyecto de vida con su sexualidad

Civismo: Derechos de las mujeres, gnero y sexualidad Geografa: Poblacin Pgina 118

Lenguaje:
Elaboracin de cuadros sinpticos pgina 105-139

Qu entendemos por habilidades?

Habilidades del pensamiento. Verbos mentales. Acciones para entender, analizar y transformar el mundo.

Habilidades de pensamiento:
Funciones ejecutivas Eleccin del estmulo, iniciativa, voluntad, toma de decisin, planeacin, ejecucin, control de la tarea, evaluacin y anticipacin de lo que sigue.

Habilidades de pensamiento Funciones cognitivas

Microlgicas

Conocer, comprender, analizar, sintetizar, juzgar Tomar una decisin compleja, resolver problemas, hacer hipotesis y comprobarla, pensar con diferentes tipos de pensamiento (crtico, propositivo, epistmico, sistmico, morfognico, etc.),

Macrolgicas

Destrezas:

Ejecucin del conocimiento. Uso de las habilidades motrices. Automatizar el conocimiento.

Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, disear, construir con fines, ejecutar cualquier accin.

Qu entendemos por actitud?

Valores que se traducen en un desempeo.

Incluyen:

Motivacin Valor

5. Elegir situacin didctica adecuada:

Proyectos Problemas Dramatizaciones Trabajo colectivo Unidades de investigacin Experimentos Recetas de cocina

6. Definir la secuencia didctica

Secuencia de pasos y actividades. Que desarrollarn la competencia. Logran: Aprendizaje por descubrimiento.

Planear el friso

Ejecutar el friso

Elegir el proyecto y evaluarlo

7. Definir una actividad de cierre.

Recapitular lo aprendido. Demuestre que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes se han adquirido.

8. Definir los mecanismos de evaluacin:

Tipo de evaluacin Instrumentos utilizados

Evaluacin formativa Estrategias para evaluar: Centrada en el rendimiento, en el proceso; tareas, portafolios.

-Portafolio Carpeta -Puntos de referencia -Inventarios de observacin de conductas o listas de cotejo. -Productos -Tareas -Registro anecdtico -Diarios de campo -Auto evaluacin
-Exmenes escritos: Reactivos de pregunta corta Reactivos de preguntas largas Reactivos de opcin mltiple por casos o problemas de respuesta mltiple -Productos -Exmenes orales -Entrevistas

Evaluacin sumativa Estrategias para evaluar: Centrada instrumentos que implican respuestas observables y medibles.

EVALUAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Se hace nfasis en el desempeo del sujeto de aprendizaje Se registran en diarios, observaciones de campo, puedA ser personalizadas. Se observan los cambios Observacin de avance en los indicadores de logro de la misma competencia. Se hacen exmenes (primaria y secundaria ) pero el diseo CAMBIA y el peso de la calificacin disminuye. En exmenes se evala: el uso del conocimiento, reactivos a nivel de aplicacin y resolucin de problemas, presentacin de casos.

Planes y programas por competencias:

1er intento: CONAFE 1993-2000. Prstamo del Banco Mundial. Dirigido al rezago educativo. Zonas ms pobres. Basado en la Escuela Nueva de Colombia. Competencias bsicas para la vida. 2 intento: PEP 2004. 3 intento: RES 2006. En primaria: No es obligatorio, cada estado decide.

Conclusin:

El trabajo por competencias no es slo un cambio de estndares. Es un cambio de paradigma: teleolgico, metodolgico y sistmico del trabajo educativo escolar. Significa una modificacin en nuestro quehacer docente y escolar. Significa construir nuestras propias competencias docentes.

Bibliografa:

Garca Nicassio, Manual de dificultades de aprendizaje, lenguaje, lecto-escritura, y matemticas bsicas, Madrid 1997. Condemarn Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar, Editorial Andrs Bello, Chile, 1998. CINTERFOR, BID, MIF-FOMIN, Diseo curricular basado en competencias, conceptos y orientaciones metodolgicas, julio 2004, Buenos Aires Argentina, 2004. [1] Gagne Robert M., et. Al, Principles of instructional design, Fifth Edition, Thomson Wadsworth, Belmont CA. Usa. Siraj Blatchford, A curriculum development handbook for early chilhood educators, Trentham Books, 1998.