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INVESTIGACIN EVALUATIVA
de aplicar procedimientos cientficos para acumular evidencia vlida y fiable sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades especficas produce resultados o efectos concretos. Proporciona informacin til Tomar de decisiones. Es importante que como resultado de la aplicacin de un proceso de IE, se produzca algn cambio
L. Ruthman Proceso
INVESTIGACIN EVALUATIVA
Proceso de investigacin para la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin sobre un sujeto que permita la intervencin psicopedaggica (R.Careaga).
CONCEPTUALIZACIN
MODELO Imagen o representacin de la realidad (Sierra Bravo; 1984) 1. Terico-hipottico Conjunto de enunciados tericos sobre las relaciones entre las variables que caracterizan a un sector de la realidad. Construcciones hipotticas; elaboraciones apriori, supuestas y no verificadas. 2. Representativo de la realidad Imgenes no son representaciones fieles de la realidad sino simplificaciones. 3. Finalidad de estudio y de investigacin. Modelos como instrumentos de investigacin y estudio de la realidad para comprobar, obteniendo datos sobre variables y su grado de exactitud con que se ajustan o representan a la realidad . Sirve para inferir problemas y formular hiptesis a contrastar despus en forma emprica. Son un conjunto de enunciados tericos diversos conectados.
RECONCEPTUALIZACIN
Aprendizaje: Cambio o modificacin, relativamente permanente en los procesos que estn en la base del comportamiento Procesos: Cognitivos, afectivos-sociales Problema de Aprendizaje: Alteraciones de los procesos que estn en la base del comportamiento. a) Puede suceder en cualquier sujeto, sin importar sexo o edad b) La alteracin se puede dar en cualquiera de los procesos Cognitivos y/o Afectivo- Sociales. c) La alteracin de los procesos se representa en el comportamiento como seales o sntomas d) Lo afectado son las tcnicas instrumentales Lectura, Escritura y / o Clculo
CONCEPTUALIZACIN
b) INVESTIGACIN Paradigma cualitativo: 1.-Investigador como instrumento de medida: Datos filtrados por propio criterio. 2.-No pueden generalizarse. Se representan a s mismos. 3.-No suelen probar teoras o hiptesis, sino que las genera. Finaliza con una Hiptesis que intenta relacionar los procesos alterados con la dificultad inicial. 4.-Es holstico. Abarca todo el fenmeno estudiado en su conjunto. Nada del sujeto se descarta a priori. Sujeto como un sistema abierto; en relacin con otros sistemas. 5.-Serendipity. Se pueden incorporar datos 6.-Tcnica de recogida de datos como reconstruccin de la realidad. 7.-Tcnica de anlisis de datos Triangulacin Recoger y analizar la informacin obtenida desde diferentes ngulos para comparar. 8- Orientada a la toma de decisiones. Solucin de problemas concretos 9.- Uso de Metodologa Cualitativa, pero no exclusivamente.
EJES DE LA TRIANGULACIN
PSICOPEDAGOGO
OTROS PROFESIONALES
PROFESOR
PADRES / APODERADOS
CONCEPTUALIZACIN
c)EVALUACIN Proceso continuo y consustancial al proceso educativo . Consiste en delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas de decisin a tomar. 1. Consustancial: La evaluacin no es un elemento distinto del proceso educativo, sino que es parte indisoluble del mismo. 2. Delinear: planeamiento e identificacin del tipo de informacin evaluativa requerida, en funcin del problema, necesidad o propsito. 3. Obtener: poner informacin a disposicin, por medio de recoleccin, organizacin y anlisis; mediante la medicin, el procesamiento de datos y el anlisis de ellos. 4. Proveer: dejar la informacin en manos de quien tomar las decisiones 5. Informacin til: aquella informacin que satisfaga criterios. 6. Juzgar: elegir entre varias alternativas posibles de decisin.
CONCEPTUALIZACIN
d) DISEO DE LA EVALUACIN: 1.-FORMULAR LA PREGUNTA : - Cmo es que este sujeto tiene los problemas que parece tener? - Qu antecedentes puedo relacionar con lo que observo.? - Cuales son los significados que provoca en el entorno inmediato del sujeto la situacin actual de ste? 2. PREHIPTESIS: (puede ir variando)
CONCEPTUALIZACIN
3.-RECOLECCIN Y ANALISIS DE LA INFORMACIN : Los hallazgos determinan el anlisis.. La recoleccin puede realizarse a travs de mltiples tcnicas cualitativas y cuantitativas : -Test y pruebas formales / informales -Cuestionarios, encuestas -Pautas, Listas de Cotejo, Escalas de Apreciacin -Entrevistas estructuradas/no estructuradas / en profundidad -Historiales -Anlisis de produccin escrita(de contenido y/o forma) -Observacin participante/no participante
DISEO DE LA EVALUACIN
4. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN: Describe cualidades esenciales. Se debe aislar lo ms frecuente, lo que nos parece ms importante. No es aislar, sino extraer relaciones esenciales. 5.- CONCLUSIONES: No pueden ser definitivas, ni categoriales, ni finales. Se trata de un proceso. Relacionan lo encontrado y responde preguntas como debe hacerse algo?, qu? Una buena forma puede ser el establecimiento de hiptesis.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
a)Se busca entender al sujeto como un todo. b) Es un proceso inductivo c)Como se adscribe a un paradigma no cientfico, las preconcepciones y prejuicios son deseables d)Empieza con observaciones especficas y se mueve hacia un patrn ms general. e)Las dimensiones del anlisis emergen de la observacin abierta. f)El psicopedagogo entra en el mundo del sujeto con el que interacta para comprenderlo, compartir y reelaborar significados.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Resolucin del 30/04/96 de la Direccin Gral de Renovacin Pedaggica:proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el PEA para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curriculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."
Orientar la toma de decisiones para favorecer la adecuacin de desarrollo personal. Orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado. Tiene funcin preventiva , NO se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Importante los acuerdos compartidos entre el psp y el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Qu evaluar? (Contenido)
Resultado de interaccin Variables individuales Competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluacin del desarrollo. Variables escolares
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Cuanto mejor conozcamos cmo aprende el alumno, ms fcil ser adaptar el cmo se puede ensear con efectividad.
"los estilos de aprendizaje implican variables que van ms all de lo cognitivo; variables de tipo afectivo y emocional, y son condicionante esencial del grado de aprendizaje, pues condicionan la medida en que cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseanza".
ESTILOS COGNITIVOS:
Dependencia y autonoma en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje Estilos cognitivos o patrones de comportamien to al realizar una actividad (impulsivo/ind ependiente de campo, etc.) Motivacin dominante (social, de logro), intereses y preferencias del alumno Uso de estrategias de aprendizaje profundas o superficiales.
Modalidades de presentacin de tareas (visual, oral, escrita) y modalidades de respuesta (oral, escrita, motriz)
Escolarizacin
Asistencia
Anamnesis
Expectativas
- Evaluacin del Potencial de Aprendizaje: Ejecucin y capacidad para aprender del propio sujeto. (LPAD de Reuven Feuerstein - BEPAEC de
S. Molina - Test del Dibujo y la Palabra de Budoff.)
Habilidades psicosociales en momento y contexto determinado (ahora y en la escuela). Test pautados (cuestionarios) Proyectivos
(Test de Rorschach - test del rbol Test de la familia Test de Bender)
- Habilidades afectivo-personales: autoestima y autoconcepto. - Habilidades socio-afectivas: Adaptacin familiar y escolar. Insercin social.
SIEMPRE: Observacin directa e indirecta. Escalas de Obs.
especialmente en la Escuela Infantil. Motricidad general - Motricidad esttica (equilibrio, relajacin) - Motricidad dinmica (marchas, carreras, equilibrio, coordinacin) Evaluacin de las habilidades motrices especficas Coordinacin perceptivo-motriz, Precisin y rapidez de movimientos, grafomotricidad.
ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR EVALUACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR PROPIO MEDIO FAMILIAR ENTORNO SOCIAL
Salud e intervenciones
Determinando el nivel de ejecucin de la tarea. Utilizando materiales como cuadernos o con ejercicios o tareas aritmticas. Anticipando soluciones razonables de un problema .
DIFICULTADES MS FRECUENTES
Planificar Desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento abstracto.
Psicolgicos: temor ,ansiedad, atribuciones negativas.
Concentracin, impulsividad.
Percepcin visoespacial: confusin de smbolos y nmeros, inversin, errores en la reproduccin de figuras geomtricas
Nociones temporales
Metacognicin
DIAGNSTICO
Toda intervencin educativa debe ir precedida de un diagnstico diferencial en el que se identifiquen las Dificultades de Aprendizaje Matemtico. Tradicionalmente se evaluaba: nivel de desarrollo del razonamiento, clculos aritmticos, conceptos matemticos, comprensin y expresin verbal y planteamiento de los problemas y modo de resolverlos; estructura espacio temporal y el espacio grfico. Se debe examinar conocimiento formal e informal; detallar los puntos fuertes y dbiles, precisin y eficacia de las tcnicas matemticas y su grado de automatizacin, las estrategias seguidas conocer las insuficiencias de los conocimientos subyacentes.
DIAGNSTICO
El objetivo de la evaluacin psicopedaggica de las dificultades en el clculo es el establecimiento de una hiptesis sobre la naturaleza del problema. Para determinar la naturaleza del problema se debe analizar: el nivel en la realizacin aritmtica. su nivel actual. la discrepancia entre el potencial y realizacin. el tipo de errores. Discrepancia entre potencial y rendimiento Factores contribuyentes
ENFOQUES DE LA EVALUACIN
(Vidal y Manjn; 1992)
Enfoque: elaboraciones conceptuales, metodolgicas y aplicadas que comparten mismos supuestos bsicos. a) Psicotcnico b) Conductual c) Potencial de Aprendizaje d) Diagnstico
TEORAS Y PRINCIPIOS: La aplicacin de los test ha de entenderse como un experimento cientfico. La inteligencia es un conjunto de aptitudes. Las capacidades humanas son estables y consistentes, se representan en CI o niveles de desarrollo. La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. La conducta es considerada como un signo. El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas.
ENFOQUE PSICOTCNICO
FASES Y PROCEDIMIENTOS : Recogida de datos: Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas. Anlisis de datos: Puntuaciones tpicas. Anlisis de las puntuaciones tpicas. Elaboracin del perfil. Valoracin de datos: Deduccin Hipottico-deductiva las diferencias individuales de cada caso. Orientacin curricular. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, Conceptos: Validez: criterial, de construccin y de contenido. Ausencia de error. Instrumentos: Aptitudes Habilidades Conocimientos Intereses Personalidad - Adaptacin.
REQUISITOS DE UN TEST
VALIDEZ: Cuando mide lo que realmente se propone. Se basa en establecer la relacin de sus resultados y otros hechos que podamos observar y que estn en relacin directa con la capacidad que intentamos evaluar. Se realiza mediante la aplicacin o realizacin de su "coeficiente de validez", a travs de la realizacin de la correlacin entre las dos series de resultados, el del test y el de la prueba de comprobacin. b) CONFIABLIDAD: Demostrar estabilidad y consistencia. Al aplicar un test dos o ms veces a un individuo, en circunstancias similares obtenemos resultados anlogos o similares. Controlar la distorsin de factores: clima hora estado de nimo Para calcular la confiabilidad se aplica el procedimiento de "testretest
a)
REQUISITOS DE UN TEST
c) OBJETIVIDAD: Uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un mismo test. Instrumentos precisos. La objetividad garantiza la confiabilidad. La objetividad debe observarse en la realizacin evaluacin interpretacin. d) NORMALIZACIN: Transformacin del valor del test (intangible) en una ubicacin con relacin a una norma. Escalas de medida, a travs de estudios estadsticos poblacionales. e) ESTANDARIZACIN: Uniformizar tcnicas de administracin de los test. f) ECONOMIZACIN: Poco tiempo, poco material, fcil de manejar e interpretacin fcil, sin muchos clculos. g) UTILIDAD: Analiza una conducta o capacidad. h) PROBABILIDAD: Realizable con xito por el 90% de los alumnos, que hayan seguido regularmente el proceso de aprendizaje.
PROCEDIMENTOS MS USUALES: Fase de valoracin y medicin: "lnea base" del comportamiento: identificacin de las habilidades, historia conductual y valoracin de dficits o excesos conductuales. Procedimientos esenciales : Observacin directa y sistemtica. Fase de diagnstico individual: anlisis funcional de la conducta, relacionar diferentes variables de las cuales se ha recogido informacin. Procedimientos ms habituales: Elaboracin de modelo funcional de conducta: Cules han de ser potenciadas? Cules han de ser reducidas/eliminadas? Cules instauradas? - Procedimientos de intervencin ms adecuados Criterios de evaluacin del tratamiento.
ENFOQUE CONDUCTUAL
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: El comportamiento no tiene carcter estable. Test con sesgo sociocultural, aportan medidas indirectas. Conductas evaluadas como muestras de un universo ms general. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Conceptos: Conducta. Validez: de contenido, de constructo y criterial. Instrumentos: Escalas Registros - Informes y autoinformes - Entrevistas.
Competencia y ejecucin intelectual. Mediacin. Potencial de Aprendizaje. Proceso cognitivo y operacin mental. Modificacin cognitiva. Funciones y mapa cognitivo. Test psicolgicos normalizados. Test Psicolgicos de Potencial de Aprendizaje:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observacin sistemtica.
Contenidos: dificultades LE, orales y aritmticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biolgico, psicolgico, historia, tcnicas de estudio, etc.