DIDCTICA DEL LENGUAJE UNIVERSIDAD LOS LEONES 2012

Para T.H. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de informacin, pues esto supondra que quien lee un texto no posee informacin personal la cual contrasta con lo ledo. Por tal motivo considera que la lectura es un proceso transaccional. Bajo la concepcin de la teora transaccional se encuentra el mtodo de lectura conocido como lenguaje integral. Este mtodo est integrado por varios investigadores como K. Goodman, F. Smith y Freeman, T.H. Cairney y otros. El mtodo de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. En este mtodo, se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construccin de nuevos conocimientos.

El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerrquico, si no como uno en el cual la actividad de la lectura se propicia en varias direcciones a seguir. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analtico, interactivo, constructivo y estratgico.

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: Cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio".

Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. c. al V .d.c.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano". Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin el aprender primero el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones.

Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos: 1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje 2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin. 7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin.

1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se combinan. 3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.

El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para los tiempos actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.

Se considera que fue Blas Pascal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle su hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos.

1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con la letra estudiada. 2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura. 3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama. 8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. 9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo ledo.

1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos. 3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. 4. La repeticin de los sonidos para analizar lo vuelve un proceso mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.

El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samuel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van combinando con las vocales formado slabas y luego palabras.

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje. 3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc. 4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. 8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo. 2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios. 3. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. 4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica. 5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.

1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. 2. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio. 3. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento. 4. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin.

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Este mtodo consisten en partir de la palabra normal denominada tambin generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, Luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra. Con la nueva letra se forman nuevas slabas.

- Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de la palabra normal. - Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. - Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. - Copiar la palabra y leerla. - Se descompone la palabra en su elemento (slabas). - Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. - Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

1Se motiva el aprendizaje de las letras independientemente. 2Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla. 3Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra. 4Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos. 5A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. 6El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. 7Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

8Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se desea ensear: Ejemplo: Palabra normal: mam (palabra) Anlisis por tiempos: ma - m (slabas) Por sonidos: m - a - m - (letras) 9Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as: Por sonido: m - a - m - (letras) Anlisis por tiempo: ma - m (slabas) Palabra normal: mam (palabra) 10Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos. 11Escritura de la letra por ensear en este caso la m. 12Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me, mi, mo, mu, y la lectura y escritura en el pizarrn y en los cuadernos. 13Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. 14Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. 15Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me ama, amo a mi mam. 16Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego en sus cuadernos. 17Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos

CARACTERISTICAS: 1Este mtodo es analtico - sinttico por partir de la palabra a la slaba y de sta a la letra; y sinttico porque tambin va de la letra a la slaba y de sta a la palabra. 2Para la enseanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. 3La palabra normal constar de una consonante nueva, si acaso lleva otras sern ya conocidas por los educandos. 4Oportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursiva. 5En la enseanza de la escritura se debe enfatizar el dictado, que servir de comprobacin si el alumno est aprendiendo a escribir.

1La cualidad ms importante del mtodo es que se basa en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. 2Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin. 3Fomenta desde el principio la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin. 4Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, papel y lpiz e imgenes. 5Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez. 6Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. 7El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje. 8Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la motricidad. 9Facilita la organizacin en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los ms atrasados contribuyen al aprendizaje de los ms lentos, reforzando as sus propios aprendizajes.

1El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro previamente para aplicarlo. 2Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el contrario son de Psicologa negativa. 3No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. 4Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las tcnicas y poder identificar los elementos de las palabras. 5Potencia el aprendizaje de la lectura mecnica y descuida la comprensiva. 6No atiende a las leyes de percepcin visual pues descuida que nios y nias perciban ms fcilmente las diferencias que las igualdades. 7Es poco atractivo para nios y nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor razn las slabas y las letras, no tienen significado.

Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz definitivamente. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto - escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto escritura.

a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas. c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de Formas. d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias. e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental. f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente. g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.

Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar.

LXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Ventajas: las palabras son las unidades bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. Desventajas: nios y nias no pueden descifra ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".

FRASEOLGICOS: En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.

CONTEXTUALES: Es una ampliacin del mtodo de frases. Su ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Su inconveniente es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

1 Etapa: Comprensin (ejemplo)

1Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto. 6Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad. 7Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. 8Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus, forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. 10Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

2 Etapa: Imitacin (ejemplo) 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: abro la puerta. 2Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 5Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando, ejemplo: mi mam es 6Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.

3 Etapa: Elaboracin (ejemplo) 1Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas: Al principio en medio al final en cualquier parte:
Mar Martes sa pesado ta santa bra brazo

2Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. 3Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,,l, pap (p,), dedo (d,d), etc. 4Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. 5Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc. 6Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc. 7Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais.

4 Etapa: Produccin (ejemplo) 1Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 2Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria. 3Que escriban informaciones para el peridico mural. 4Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 5Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos, 6Que escriban recados y pequeas cartas. 7Que redacten descripciones y composiciones. 8El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

1Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al iniciarse con la idea concreta y completa. 2La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida. 3Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto - escritura. 4Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido. 5La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la impresin que desde el principio sabe leer. 6Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus con la cursiva o manuscrita). 7Propicia la adquisicin de una ortografa correcta. 8La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, porque de inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funcin que desempean: Palabras que nombran, que califican, que indican accin, etc. 9Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten la formacin de nuevas palabras y oraciones. 10Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos.

El mtodo eclctico es analtico - sinttico y fue creador el doctor Vogel, quien logr asociar la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea. El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.

- A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias. - El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje. - Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras. - Como el aprendizaje es natural y grato al nio, ste se esfuerza y aprende con su propia autoactividad. - Permite la correlacin con el contenido de otros materiales. - Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando. - La enseanza es colectiva e individualizada. - La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias individuales. - Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.

1-

Es analtico - sinttico, ya que se toma la palabra como elemento de partida para ir a la slaba y al sonido, reconstruyendo despus la palabra, formando nuevas palabras con esas slabas y algunas nuevas, tambin. 2Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada en la enseanza de una y otra actividad. b) Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin. c) Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las impresiones visuales, auditivas y motoras. 3Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y minscula.

Mtodo de Marcha Analtico Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido, es decir, parten de unidades como, la palabra, la oracin o el cuento. Es a partir de esta estructura que se ensea la lectoescritura. Los mtodos de marcha analtica tienen la caracterstica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos ms pequeos como los fonemas o las slabas, elementos que por s slo carecen de significado.

Mtodo de Cuentos
El mtodo de cuentos se conoce como de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo Newark en razn del lugar en donde se aplic por primera vez. Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de los nios, para ensear a leer. Se le atribuye su invencin a Margarita Mc. Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su aplicacin parte de la lectura de un cuento en cada clase. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fbulas, cantos dilogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos. Los maestros debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el inters.

Recuerde que el mejor mtodo es:

El suyo
Si tiene claridad en lo que debe hacer, si conoce bien a sus alumnos, si tiene mucha paciencia y sobre todo si ama lo que hace tendr nios y nias felices y con gusto por la lectura.
Gracias