Libros para el Maestro

Espaol

Enfoque
Comunicativo, funcional y social. Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura perseverando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo. La enseanza del Espaol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin.

Propsitos
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura. Se familiariza con diversos tipos textuales. Se introduce a la literatura infantil. Participa en la escritura de textos. Participa en conversaciones y exposiciones.

Competencias
Los conocimientos, su puesta en practica en una situacin concreta y habilidades.

Estrategias de enseanza
La estructura del programa esta organizada por mbitos. mbito de Estudio. mbito de la literatura. mbito de la participacin comunitaria y familiar.

Formas de evaluar
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

Perfil de Egresos
Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egresos plantea rasgos que el estudiante deber mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Matemticas

Enfoque
La formacin matemtica le permite a cada miembro de la comunidad poder enfrentarse y responder a determinados problemas de la vida, (constructivista para la solucin de problemas).

Propsitos
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

Competencias
Resolver problemas de manera autnoma. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta

Estrategias de enseanza
La enseanza de las matemticas en la educacin infantil: con sugerencias de juegos, recursos y secuencias de trabajo. La enseanza de las matemticas no puede basarse simplemente en la ejercitacin y memorizacin de procedimientos y frmulas. Sino que debe de concebirse como parte de la vida cotidiana. La educacin primaria es algo primordial para que los nios aprendan a desarrollar sus habilidades y destrezas, ya que gracias a la enseanza del maestro el nio puede aprender a travs de la ldica y las diferentes estrategias de enseanza los diversos temas que son de gran inters. Ejemplo: el Nio a travs del planteo de juegos y de problemas que se den diariamente (calcular el dinero de las compras, hallar la proporcin de cantidad de ingredientes para hacer dos tortas, verificar y controlar el tiempo en alguna tarea, etc.).

Perfil de Egreso
Es necesario centrarse en las caractersticas psicopedaggicas (evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la Educacin Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los ocho aos, mayoritariamente. Por lo tanto, se sealan a continuacin las peculiaridades consideradas ms relevantes en los alumnos de primer grado: Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque stos sean an muy elementales. Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad. Identifican y manejan smbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a cdigos convencionales.

 Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones fsicas y matemticas y con procesos cclicos de transformacin. Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposicin, perciben globalmente la realidad, establecen analogas sin realizar anlisis y no efectan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. . Poseen una inteligencia "prctica", por lo que conocen a travs de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lgica. Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicacin de los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separacin existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgir el nuevo conocimiento del entorno. Desarrollan la capacidad de atencin y observacin. Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qu" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestacin

Exploracin de la Naturaleza y Sociedad

Introduccin
Es necesario reconocer la importancia que reviste esta asignatura en los siguientes temas: reconocimiento de s mismo y de otros, salud, prevencin de accidentes, nutricin, recursos naturales, conservacin del medio ambiente y uso de tecnologas, ya que son factores que mejoran la calidad de vida del ser humano. Las asignaturas que forman el mapa curricular fueron definidas y organizadas con la intencin de cumplir con los propsitos formativos determinados en el perfil de egreso de la educacin bsica. A partir de la reforma integral de la Educacin Bsica (RIEB) se intenta lograr la articulacin de los currculo de preescolar, primaria y secundaria para generar una integracin entre los enfoques y contenidos; de este modo, facilitar la vinculacin y cumplimiento de las competencias que los alumnos debern desarrollar. Dicha currculo est orientada por cuatro campos formativos.

Enfoque
Espacio Geogrfico: El estudio del espacio se aborda en este primer ciclo a partir del lugar donde viven y el medio local de los nios, considerando las referencias que tienen de otros lugares as como las caractersticas de los paisajes naturales y culturales que forman parte de su localidad. El tiempo En este eje, debido a las caractersticas cognitivas de los nios que comienzan la educacin primaria, el manejo del tiempo, el orden temporal y las relaciones entre acontecimientos pueden resultar complicados, de ah que se enfatice la nocin de cambio, pues a partir de sta los alumnos comenzarn a concebir la nocin y medicin del tiempo. Los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales con el estudio de los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales de manera ms sistemtica se contina la formacin cientfica bsica de los estudiantes, iniciada en preescolar, se fomenta el pensamiento cientfico y se promueven hbitos para el cuidado de la salud y del ambiente.

Propsitos
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn.

Competencias
Organizar y animar situaciones de aprendizaje Gestionar la progresin de los aprendizajes Elaborar y hacer elaborar dispositivos de diferenciacin Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestin de la escuela Informar e implicar a los padres de familia Utilizar las nuevas tecnologas Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Organizar la propia formacin continua

Estructura del programa

BLOQUE 1 Mi Entorno. BLOQUE 2 Mi cuerpo, mi historia, mi naturaleza . BLOQUE 3 Mi entorno Natural y Social. BLOQUE 4 Exploro mi comunidad. BLOQUE 5 Exploro mi escuela.

Formacin Cvica y tica

Enfoque
El carcter del Programa Integral de Formacin Cvica y tica. La formacin cvica y tica que se brinde en la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos.

Competencias
1. Conocimiento y cuidado de s mismo 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y aprecio de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad 5. Manejo y resolucin de conflictos 6. Participacin social y poltica

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia

8. Comprensin y aprecio por la democracia

Propsitos
En el primer grado de educacin primaria se busca que los alumnos fortalezcan una idea positiva de s mismos a travs del reconocimiento de sus caractersticas personales, el desarrollo de actitudes de autocuidado, el disfrute de sus capacidades individuales y su capacidad de llevarse bien con los dems. Tambin se pretende que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y de trato igualitario y solidario en las relaciones que establezcan con los dems, que reconozcan diversas posibilidades personales y colectivas para superar conflictos y que comprendan el papel de las normas y los acuerdos para la convivencia armnica en los distintos espacios donde participan.

Estrategias de enseanza
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer situaciones didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista de los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran.

Libro

Educacin Fsica

Propsitos
Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los nios: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad. Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones socio motrices. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

Competencias
Manifestacin global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea.

 Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o latitudinales. Fomentar esta competencia en el nio implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales.

Estructura del Programa

Bloque I. ste soy yo Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago! Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Perfil de Egresos
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Libro

Educacin Artstica

Libro

PRESENTACIN
Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo
escolar, que demanda el uso intensivo de las tecnologas, la comprensin de las herramientas y de los lenguajes de los nios en el conocimiento de la sociedad. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin.

Todos han nutrido el contenido del libro desde diversas plataformas y a travs de su experiencia.

ENFOQUE
Se basa en el desarrollo de competencias para la vida, enunciadas en el perfil de egreso de la educacin bsica.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
La competencia cultural y artstica, cuyos indicadores
se encuentran alineados a las cinco competencias para la vida (para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad).

PROPSITOS.
Reconozcan las posibilidades de su cuerpo, las valoren y cuiden. Se conozcan y comuniquen, a travs de la expresin de sus emociones y empleo de las cualidades del sonido, las formas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, valorando su presencia en el entorno.

PERFIL DE EGRESO
Mas que nada es para que el alumno pueda reconocer
su cuerpo y sus emociones, ubicndolo en el centro del proceso y desarrollo del conocimiento. Esto posibilitar que los alumnos continen aproximndose a los distintos lenguajes artsticos, fortaleciendo los conocimientos adquiridos con anterioridad y propiciando el desarrollo de competencias para la vida.

ESTRATEGAS DE APRENDIZAJE.
Para dar continuidad al campo formativo de expresin y
apreciacin artstica que se trabaja en preescolar, en educacin primaria se toman en cuenta los ejes de apreciacin, expresin y contextualizacin como un puente que enlaza estos mismos elementos con el nivel de secundaria.

FORMAS DE EVALUACIN.

RBRICA