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COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Enero 2008
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Enero 2008
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Enero 2008
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Enero 2008
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Enero 2008
Antecedentes
El documento de trabajo que presentamos ha sido elaborado por la Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico. Este documento es producto de talleres de trabajo regionales y jornadas de discusin en los que han participado las autoridades educativas de los Estados de la Repblica, as como Instituciones que integran la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En el marco de las actividades del Consejo Nacional de Autoridades Educativas CONAEDU en la Educacin Media Superior, se estableci el acuerdo de convocar representantes de todas las entidades federativas, para abordar la nueva versin del perfil y las competencias genricas de los egresados de la EMS.
Antecedentes
En una primera etapa participaron: o Educacin Media Superior cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales los das 22 y 23 de noviembre de 2007. o Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la misma, realizaron varias reuniones en los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2007. En una segunda etapa, los das 12, 13 y 14 de diciembre de 2007 se llevaron a cabo jornadas de trabajo con la participacin de un equipo tcnico especializado y representativo de ambos mbitos, quien hizo aportaciones adicionales para llegar a la versin final. Este equipo fue conformado por dos representantes de cada una de las cinco regiones de las entidades federativas y tres representantes de la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Estas aportaciones fueron analizadas, discutidas, enriquecidas y finalmente validadas, por el grupo de especialistas integrantes de ambos grupos de trabajo.
Contenido El documento se divide en cinco secciones: 1.Introduccin 2.Marco Curricular Comn 3.Orientaciones que guiaron la formulacin de las competencias genricas 4.Competencias genricas para la EMS de Mxico 5.Consideraciones finales
Introduccin
La construccin del Marco Curricular Comn (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma Integral.
El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, adems de las competencias genricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales.
Introduccin
En el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,[1] se describen con mayor detalle las consideraciones que han conducido a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP (SEMS) a desarrollar la Reforma con base en un MCC. La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la EMS en el pas, como son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin.
[1] Subsecretara de Educacin Media Superior. Mxico, D.F., Noviembre, 2007
Introduccin
Se presentan once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico.
Las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
Introduccin
El conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propsitos educativos que le confieren sentido. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artculo 3 Constitucional. La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo.
1. Nivel
Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar
2. Nivel
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad
3. Nivel
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
NIVEL ESCUELA
4. Nivel
NIVEL AULA
5. Nivel
Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje
Se ubica en el mbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrn el reto de enriquecer el perfil del egresado, con aquellas cualidades que no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofa y proyecto educativo.
Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen el cuarto nivel concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. Aqu es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educacin, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, pues la organizacin escolar que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo acadmico y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
En el contexto de la Reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente.
Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico.
Actividad que compete al docente Promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias Favorecer las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
La evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
El MCC permite la expresin flexible de los diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje, en tanto que se puede lograr el perfil del egresado mediante distintas estructuras curriculares. No se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma direccin. Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan con mayor detalle en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Definicin de Competencias
Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Competencias genricas
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a las actividades complementarias y los procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Competencias
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
1.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. reflexivamente 1. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
2. 3.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS GENRICAS
EXPRESIN CONDENSADA COMPETENCIAS
Recursos que posee la persona Puesta en marcha de acciones
CATEGORAS
Se autodetermina y cuida de s
ATRIBUTOS
Reflejan la manera de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
Se expresa y comunica
Enfatizan la dimensin cognitiva, afectiva y psicomotora sobre la que se despliega el tipo de competencia.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
1. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
o
Trabaja en forma colaborativa
1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos
1. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. o Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
1.Consideraciones finales
Consideraciones Finales
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales. En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque ms complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje.
Consideraciones Finales
Autoridades estatales e Instituciones de Educacin Superior (IES) han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Con la intencin de retomar estos avances, la Secretara de Educacin Pblica invit a las autoridades educativas estatales y a las IES, representadas por la ANUIES, a aportar sus experiencias y propuestas. Estas experiencias y propuestas permitieron formalizar y consensuar las competencias genricas que se incluyen en el presente documento y que debern desarrollarse en el marco del SNB.
Consideraciones Finales
Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la EMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad. El logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del Perfil del Egresado de la EMS es un primer paso slido hacia la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico. La modernizacin de la EMS permitir que ste nivel educativo sea un propulsor del desarrollo del pas, precisamente en el momento de la historia en el que el nmero de jvenes en edad de cursarlo alcanzar su mximo histrico.