Ciclo: 2012-2 Mdulo II

Unidad: IV Semana: 7

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DOCENTE TUTOR: Mg. ROCIO CAVERO REAP r_cavero@doc.uap.edu.pe

ORIENTACIONES
Estimados alumnos en esta septima semana de estudios usted estimada y estimado participante deber haber revisado en su texto DUED los temas sealados para la segunda semana de estudios de la IV Unidad Didctica del curso.

CONTENIDOS TEMTICOS
SEMANA 7 UNIDAD IV La Escritura

?Que es la escritura?
Es la forma ms evolucionada de expresin. Es la presentacin de las palabras del lenguaje por medio de signos grficos. Es parte vital de las artes del lenguaje. Es un proceso complejo, de orden cultural (aprendido) que sirve para que el individuo comunique sus ideas y sentimientos a los dems. Este proceso requiere de: a. el desarrollo de varias destrezas b. una madurez mental y fsica c. un periodo de aprestamiento d. que el nio conozca el vocabulario que va a escribir.

Procesos que intervienen en la lectura

a. Procesos de planificacion
(generalizacion de idea como contenido y forma)

a. Proceso de construccion de estructuras sintacticas.

(Estructura gramatical)

a. Recuperacion de los elementos lexicos o seleccion de palabras.

(Vocabulario lexico)

Condiciones para la escritura

1. Condiciones neurofisiologicas

2. Condiciones cognitivas

3. Condiciones socioemocionales

Condiciones para la escritura

1. Condiciones neurofisiologicas
Dificultades sensoriales Trastornos motrices Coordinacion oculo manual Mala Lateralizacion Desconocimiento del esquema corporal

Condiciones para la escritura

2. Condiciones cognitivas -Trastornos de las funciones superiores -Buena capacidad perceptiva -Discriminar y memorizar visualmente -Buen nivel de atencion -Poseer madurez lingustica

Condiciones para la escritura

3. Condiciones socioecomocionales - Confianza en si mismo - Madurez emocional

Etapas del desarrollo de la escritura

Etapa precaligrafica
Etapa Caligrafica infantil

Etapa poscaligrafica

Desde los 6 a 8 aos

- Trazos rectos temblorosos y curvos. -Las curvas o semicurvas presentan angulos -La dimension y la inclinacion de las letras no son regulares. -Irregularidad y torperza en el ligado -La alienacion no se mantiene recta

Desde los 8 a 12 aos

-Dominio de la motricidad fina -Se regulariza las lineas que se vuelven mas rectas, se respetan los margenes.

Despues de los 12 aos -Crisis en la escritua -Caligrafia personalizada -La exigencias de rapidez y personalizacion conducen al estudiane a unir letras con y simplificar sus formas mediante omision de los detalles inutiles

Factores que favorecen el aprendizaje de la escritura

Desarrollo de la psicomotricidad Maduracin del SN Desarrollo psicomotor Desarrollo de la motricidad fina

Funcin simblica

Leer y escribir Significacin de la escritura

Lenguaje hablado La escritura es una forma de lenguaje expresivo

Desarrollo del lenguaje

Codificacin de mensajes con matices emocionales El componente emocional se refleja en el control del movimiento grafico

Afectividad

Errores a evitar para desarrollar habilidades de lectura

Hofmeister (1981) 1. Practicas de escrituras no supervisadas. 2. Carencia de correccin inmediata de errores. 3. Carencia en el anlisis de los errores por parte del estudiante. 4. Fallas en proporcionar modelos de formacin correcta de letras. 5. Repetir patrones de letras correctas es incorrecta. 6. Enfatizar actividades de poco valor

Formas de escritura
Copiado Dictado Escritura espontanea

Problemas de escritura

Problemas de Escritura
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organizacin de ideas para la composicin escrita.

Problemas de Escritura
Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por: a. Problemas en las rutas fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que utiliza la correspondencia fonemagrafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, b. Problemas en las rutas lxicas (llamadas tambin ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxico-ortogrfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras procesadas con anterioridad).

mesa

Ruta fonolgica
Conversin grafema-fonema Almacn de pronunciacin

Anlisis visual

Ruta visual
Lxico visual

Sistema semntico Conversin fonema-grafema Almacn grafmico Lxico ortogrfico

Acceso al almacn de patrones motores grficos

ESCRITURA A MANO (mesa)

Problemas de Escritura
En la redaccin, los problemas pueden estar causados por: a. Incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. b. Por problemas motores debidos a una deficiente coordinacin visomotora que impide la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realizacin de letras. La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relacin.

Tipos de Problemas de escritura

1. DISGRAFIA
Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados: a. Signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte. b. Sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin. Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antes de la edad indicada.

Tipos de Disgrafias
a.- Disgrafas adquiridas.

Personas que escriban correctamente y debido a una lesin cerebral empiezan a tener dificultades.
b.- Disgrafas evolutivas.

Se dan en los nios que, sin causa aparente (CI normal, buen ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, sin trastornos perceptivos, auditivos, motores, etc.) presentan dificultades para aprender a escribir.

Tipos de Problemas de escritura

2. DISORTOGRAFIA
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa. La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. - El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. - Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones.

El Trastorno de la Expresin Escrita

Hasta hace poco se crea que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efecta el diagnstico diferencial. El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una diferencia explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos. El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test normalizados correspondientes.

Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura. Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos. Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

Causas de los problemas de escritura

1. 2. 3. 4. 5. 6. Problemas perceptuales Falta de coordinacin Enseanza inadecuada La prisa y el descuido en la escritura Al nio zurdo lo ensean a escribir con la derecha La mano preferida ha sido lesionada y se hace necesario usar la mano menos competente.

Errores mas comunes

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Inversin de letras: b-d, p-q, n-u, m-w Adicin de letras a la palabra: mira mirla Omisiones de letras a la palabra: mira mia Fracaso en cerrar letras: a, b, g, e, o Letras muy pequeas o muy grandes. Cierran letras como: c, h, u, w Hacen rectas en vez de curvas. Letras que tienen lneas derechas hacen curvas. Letras que tienen curvas las hacen incorrectas: f, r Dejan el cruce de la t o se la escriben a la l: la ta, ta- la Letras que bajan la lnea no las saben hacer: j, g, y, p Espaciamiento( dejan mucho espacio entre una letra y otras): m a ma Aglomeracin ( escriben las palabras en una oracin muy juntas): labolaesroja. Escriben de derecha a izquierda, en vez de izquierda a derecha. Sustitucin ( sustituya una letra o palabra por otra)

Segn Ajuriaguerra (1973) y Auzias (1978)

Los sntomas de los trastornos de la expresin escrita se deben: 1. Debilidad motriz 2. Inestabilidad motriz 3. Desordenes de la organizacin del gesto 4. Desordenes de la organizacin del espacio

Evaluacion de los Problemas de escritura

Evaluaciones psicopedaggicas 1. Para el nivel intelectual. Para evaluar este aspecto se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R III , pruebas no verbales como el Test de Matrices Progresivas de Raven. Realizadas las pruebas y obtenidos los resultados se podr conocer una medida de la capacidad intelectual de los nios de manera global, y se tendr un perfil de los diferentes factores mentales implicados.

Evaluacion de los Problemas de escritura

2. Para el anlisis especifico de lecto-escritura. En este punto se pueden considerar las siguientes pruebas: EI TALE. Con este instrumento se puede investigar, de forma rpida y detallada, el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y de la escritura. Consta de dos partes, una de lectura y otra de escritura, y a su vez cada una presenta varias pruebas (Tea Ediciones). PROESC. Con esta evaluacin, que se aplica a nios de 3 de primaria hasta 4 de secundaria, se ahonda en los procesos de la escritura. Se evalan los principales procesos implicados en la escritura y en la deteccin de errores.

Evaluacion de los Problemas de escritura

3. Para la evaluacin percepcin visual y maduracin viso motriz.
Aqu se pueden aplicar las siguientes herramientas: FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Esta evaluacin se centra en los retrasos de la madurez perceptiva de los nios que presentan dificultades en el aprendizaje. Abarca cinco aspectos de la percepcin visual: Coordinacin visomotora, Discriminacin figura-fondo, Constancia de formas, Percepcin de posiciones en el espacio, y Relaciones espaciales. Test de BENDER. Este test permite obtener una valoracin de la madurez viso motora de los nios como tambin de diversos aspectos de sus temperamentos.

Evaluacion de los Problemas de escritura

Evaluacion informal Aspectos a observar
Agarre de lpiz Movimiento de la mano La presin (espesor) La inclinacin ( posicin vertical u horizontal ) Estilo ( manuscrito o cursivo) Sustitucin ( uso de un letra por otra ) La produccin ( formacin de las letras ) Espaciamiento ( espacio entre letras o palabras ) Tamao ( apropiado para distinguir unas letras de otras ) Alineacin ( escribir en lnea recta ) Omisiones ( no escribir una letra o palabra ) Adiciones ( aadir letras a una palabra o algn rasgo a una letra)

Evaluacion de los Problemas de escritura

Aspectos a observar:
Postura Agarre del lpiz Posicin del papel
Nota: Los pies deben descansar sobre el piso, las manos sobre el pupitre. Los ojos deben estar a una distancia de 8 a 10 pulgadas del papel.

Evaluacion de los Problemas de escritura

1. Estudio de la funciones neuropsicolgicas y pedaggicas 2. Nivel mental 3. Dominancia lateral 4. Organizacin perceptiva 5. Madurez pedaggica 6. Estructuracin rtmico temporal 7. Estructuracin y orientacin espacial 8. Esquema corporal 9. Aspecto psicomotor 10. Nivel lector 11. Estudio de personalidad 12. Exploracin complementarias

El diagnstico de la escritura consiste en conocer las deficiencias que presentan los estudiantes en cuanto a la legibilidad de su letra.
1. General: Por medio de este diagnstico determinamos si el estudiante tiene letras legible, difcilmente legible o ilegible.

2. Especfico:
La legibilidad de las letras envuelve diferentes aspectos: 1. Forma de las letras: Escribir cada letra con su forma exacta. Se debe tomar en cuenta si el alumno: a. no cierra el crculo de la a b. no cierra el crculo de la d c. escribir e por i, u por n o viceversa 2. Uniformidad: Formar hbitos para desarrollar las siguientes caractersticas: a. Las letras que suben deben tener doble longitud que las letras pequeas ( d, b, h, k, l, ll, t ), de igual forma las que bajan (g, j, p, q, y, z ). b. Las letras pequeas deben conservar un mismo tamao (a, c, e, i, m, , o, r, s, u, v, w, x ).

3. Espaciamiento: Tener en cuenta que el estudiante al escribir: a. Guarde espacio entre una palabra y otra b. Guarde espacio entre un rengln y otro
4. Inclinacin: Esto depende esencialmente de la posicin en que coloca el papel en que escribe: a. Los alumnos que escriben con la mano derecha deben tener el papel ligeramente inclinado hacia la izquierda. b. Los zurdos debern inclinar el papel levemente hacia la derecha y la inclinacin de su letra hacia la izquierda. c. Las letras verticales se caracterizan por la posicin vertical del papel donde se escribe.

Tecnicas para mejorar la escritura

1. Prctica de movimiento
Antes de ir al papel, el estudiante puede prcticar en la pizarra crculos, lneas, figuras geomtricas, letras y nmeros con movimientos grandes y libres usando los msculos de los hombros, brazos, manos y dedos. Puede, adems de tiza utilizar una esponja hmeda para dibujar en la pizarra. Para la prctica de movimiento, pueden utilizarse otros materiales tales como finger paint, arena, harina de maz, sal, entre otros, en un molde. Para la prctica de la escritura de letras, formas y nmeros pueden usar el dedo o un palito.

2. Posicin del cuerpo al escribir

Tener en cuenta que la silla donde escribe el nio es cmoda y de un tamao adecuado (altura), debe tener los pies en el piso y la mano que no usa para escribir debe estar sosteniendo el papel en la parte de arriba.

3. Posicin del papel La posicin del papel es importante para la produccin de la escritura. Al principio, al comienzo si el papel se le mueve, pguelo al escritorio con cinta adhesiva.
. 4. Agarre del lpiz Muchos nios con dificultades en la escritura no saben como, o no son incapaces de agarrar el lpiz correctamente entre los dedos. Para esto deben utilizar lpices y crayones gruesos en las etapas de inicio en la escritura. Se deben evitar lpices cortos, debido a que se les hace difcil el agarre de stos. Tambin estn disponibles unos accesorios que se fija en el lpiz o crayola para que el nio coloque sus dedos en forma correcta al escribir

5. Estarcidos y / o patrones en cartn o madera de las figuras geomtricas, letras y nmeros. El nio trazar la forma primero con el dedo, luego con crayola o lpiz (se pueden usar laminillas viejas de rayos x y las bandejas de foam donde viene la carne para hacer estos estarcidos). Haga el nombre del alumno en arena mojada para que luego el estudiante lo calque y reproduzca su nombre. Escriba el nombre al nio con pega blanca y cuando se seque haga que el alumno lo pinte, sintiendo la forma y reproduciendo su nombre. Escriba el nombre al nio con pega blanca y cuando se seque haga que el alumno lo pinte, sintiendo la forma y reproduciendo su nombre. Con papel cebolla se le pide al nio que calque su nombre utilizando marcadores en colores vivos, crayolas o lpices. Para esto se debe indicar la direccin de los trazos. 6. Trazado Haga figuras con lneas oscuras (negro, azul) en papel blanco y ponga un papel transparente encima de la figura a ser trazada. Comienze con lneas diaggonales y crculos, luego con lneas horizontales y verticales, figuras geomtricas y finalmente con letras y nmeros. El nio puede trazar con crayolas, marcadores y lpices.

7. Dibujar entre lneas Pida al nio que practique a hacer carreteras entre lneas dobles en una variedad de tamaos y formas.

8. Unir puntos Dibuje una figura completa y una igual usando puntos. Pida al nio que complete la figura uniendo los puntos.

9. Trazado con claves Escriba la letra o la palabras y pida al nio que la trace. Vaya reduciendo las claves hasta que el nio las pueda trazar enteras.

10. Papel de lnea Comience utilizando papel sin lneas y luego con lneas. Use papel con lneas en colores para darle de donde empezar y donde terminar una letras en la relacin a la posicin de la letra en el espacio.

Tcnicas multisensoriales para la escritura

Escriba la palabra en el aire mientras la pronuncia. Escriba la palabra con pega lquida en un cartn. Esparza sobre ella arena o algn otro material en polvo, para crear una textura en tres dimensiones que el alumno pueda seguir con el dedo.

Tcnicas multisensoriales
Prepare una bandeja con arena o sal para que los estudiantes escriban palabras con el dedo mientras las pronuncian en voz alta. Utilice crema de afeitar y esprzala en la mesa, escritorio o sobre papel de aluminio. Agrupe a los alumnos en parejas y pida que cada uno escriba palabras con el dedo sobre la espalda del otro. Utilice tiza y marcadores de color, para motivar al alumno en la prctica de las palabras con dificultades ortogrficas. Utilice la computadora para trabajar escritura correcta de palabras y deletreo.

Tcnicas multisensoriales
Escriba palabras con letras grandes en hojas de peridico y pida que los alumnos las repasen varias veces con diferentes marcadores o crayolas de color.
Permtales escribir con pincel las palabras que les resultan difciles de escribir.

Recurra a concursos de ortografa.

Utilice la clave de configuracin de la palabra.

Dictados
Dicte cada palabra lentamente, exagerando o alargando los sonidos. sto ayuda a los alumnos a retener la secuencia mientras escriben. Deles el tiempo adicional que necesitan para escribir cada palabra cuidadosamente, antes de pasar a la siguiente. Puede dar tiempo adicional despus de la prueba para que repasen y reescriban las palabras que quedaron incompletas

1. Al comienzo los nios deben practicar los elementos de la formacin de la letra: crculos, curvas y combinaciones de lneas curvas y rectas, pintando con los dedos sobre hojas de papel y luego continuar la misma actividad sobre papel con pintura y pincel. 2. Es necesario marcar sobre el papel un punto de partida para cada modelo y verbalizar la direccin y forma de los trazos. Ejemplo: arriba, sobre la vela y abajo 3. Si el nio presenta dificultas para dar la forma, la maestra debe guiar su mano primero e ir relajando gradualmente la presin.

4. Los nios que puedan utilizar un lpiz pueden practicar partes de letras. 5. Para desarrollar la coordinacin y reforzar los msculos se pueden utilizar broches para la ropa. El nio fuerza los broches para abrirlos y juego colocarlos alrededor del borde de una caja de cartn. 6. Es de suma importancia que el estudiante domine los trazos bsicos. Se debe proveer suficiente prctica enfatizando la forma correcta de hacer los trazos.

Actividades de Investigacin sugeridas

Investigue sobre la evaluacion de las disortografias

Bibliografa de Consulta
Vicente; Carlos. Texto Dued. Problemas de Aprendizaje

Imgenes
Las fotografas e imgenes fueron tomadas de pginas de acceso libre, si alguna tiene derecho de autor le agradeceremos nos lo indique para retirarla de la diapositiva.

GRACIAS